翻转课堂在少数民族地区大学英语教学中的探究

敖斯其其格，王慧丽

（内蒙古呼伦贝尔市， 呼伦贝尔学院 外国语学院 021000）



翻转课堂在少数民族地区大学英语教学中的探究

敖斯其其格1，王慧丽2

（内蒙古呼伦贝尔市， 呼伦贝尔学院 外国语学院 021000）

【摘要】随着科技发展的日新月异，传统的课堂教学模式正在被越来越多的现代化教育技术手段充斥着。近年来，翻转课堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）的出现就彻底颠覆了以往“一言堂”的模式，建立了“以学生为中心”的教育理念，不仅活跃了课堂气氛，也丰富了教学内容。作为民族地区的高校英语教师，有责任和义务思考翻转课堂对民族地区大学英语教学带来的影响和冲击。本文在分析了少数民族地区大学英语教学现状的基础上，尝试做一些探索并讨论了翻转课堂对其产生的影响。

【关键词】翻转课堂；民族地区； 大学英语

一、对翻转课堂的解读

翻转课堂源于美国科罗拉多州林地公园高中的两位老师乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯，起初他们只是想利用录屏软件录制在线教学视频为耽误课的学生补课，但在之后的教学实践中，两人很快意识到这种方法既能关注个别学生的学习需求，又能建立更紧密的师生关系，还能让所有学生受益。因此，翻转课堂不胫而走，现在成为了教育界极受关注的教学方法。美国富兰克林学院的Robert Talbert经过多年翻转课堂教学模式的经验积累，率先总结了翻转课堂实施结构模型，如图1所示。

图1　Robert Talbert的翻转课堂模型图

确切说，翻转课堂就是课前学生观看教师录制好的教学视频，回到课堂上师生一起答疑解惑和互动交流，实现了课外自主学习，课堂“师生交互，生生交互”的一种新型教学模式。这些教学视频都短小精悍，大都只有几分钟到十几分钟的时间，每一个视频都有较强的针对性，由于是通过互联网发布的，所以学生可以自我控制反复观看，有利于自主学习。

二、少数民族地区大学英语教学现状

（一）教育部《大学英语课程教学要求》规定

我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程，并以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

按照《要求》，我国少数民族的大学英语教育在不断的努力和改革之下，取得了很大的进步和成绩，但是也存在着很多棘手的问题。首先，学生英语基础薄弱，英语课时少并且缺少语言环境。以笔者所教的2014级三个A+班级共276人来说，（根据新生入学时高考英语成绩（150分满分）和分层教学的整体情况，75分以上的为A+班，其余的为A班），85%的学生在75～100分之间，110以上的学生寥寥无几。换句话说，绝大多数学生徘徊在及格边缘，在经过了一段时间的大学英语学习后，很多学生表示虽然高考英语成绩及格了，但只是针对高考英语知识点机械性的记忆，并没有真正理解语法运用的规则等，导致涉及大学英语的阅读理解、写作等综合知识运用时，学生们都感到心有余而力不足。另外，对于非英语专业的学生来说，作为公共课的大学英语课时分别为第一、二学期4学时/周，第三、四学期2学时/周，教师既要完成正常的教学内容，又要给学生附加英语四六级的知识讲解与练习等。那么，这样的课程设置根本无法满足少数民族地区师生双方想达到的教学目标，继而出现了基础好的学生“吃不饱”，反之“吃不了”的尴尬局面。加之，在少数民族地区，很多的英语老师为了让学生更清楚地了解一些疑难知识点或做语篇分析时，讲解过程中多用汉语教学，这样，学生的英语思维很难形成，而课下学生们也很少有机会和场合用进行英语交流。

（二）我们的大学英语教学方法与形式也相对单一，落后

一般就是老师带领学生学单词，分析课文，重难点讲解及预留作业。即使现代网络教育技术已经走进了少数民族地区的很多高校，但更多的是以学生自主上机为主，教师讲解为辅的模式，并没有充分体现网络教学的特点。由于历史、自然条件和地理环境的原因，目前，我国少数民族地区的大学英语教学在“硬件”和“软件”条件上都无法与许多优秀的本科院校相比。 学校和教师也将大学英语教学定位为四、六级考试的复习内容，过于追求英语等级考试的过关率，而没有重视培养学生的英语综合素质和能力。此外，在教材的选择上也没有充分考虑少数民族地区大学生的整体英语实力，往往索选用的教材内容难度较大，课文篇幅较长，单词的实用性也不大，所以大多数教师偏重于给学生讲解语言知识，而忽视了文化背景知识的解析和社会文化的导入，这使得学生很难理解课文，让学生在英语课堂上不知所措，同时也不利于学生了解中西方文化的差异。

（三）大学英语等级考试的应试教学成为课堂教学的指挥棒

由于少数民族地区学生英语程度的整体情况较我国其他地区还有很大的差距，而且，很多少数民族地区的高校规定只有大学英语四级考试过关，或即使没有及格也至少要在一定的分数线以上才能拿到学位证。因此，师生面对英语等级考试压力过大。另外，目前很多的用人单位也将大学英语四级作为一个必要条件。因此，学生们大都带有急功近利的思想，认为只要过了四级就万事大吉了，进而将英语等级考试作为大学英语学习的终极目标。

三、翻转课堂在民族地区大学英语教学中的尝试

根据翻转课堂的教学理念，结合民族地区大学英语的教学现状，笔者以《新视界大学英语I》Unit 2 Food for thought为例，尝试设计一套具体的翻转课堂教学流程。

首先，是教学视频的制作。

教学视频是翻转课堂非常重要的一部分。教师需要将课文导入，重点词汇，文章概述及疑难句分析等内容浓缩在15～20分钟的微视频中。首先，1～2分钟介绍关于食物的英语谚语引入文章，10分钟进行课文概述及重难点分析，其中要着重指出外国友人对中国饮食方面感到困惑不解的原因，如西方人认为菜肴是充饥的，所以专吃大块肉、整块鸡等“硬菜”。而中国的菜肴是“吃味”的，所以中国烹调在用料上也显出极大的随意性……

插入约5分钟的文化背景介绍：The differences between Chinese and Western food 。

2分钟的时间罗列出常用重点词汇与短语，如：

1分钟的时间预留作业：请对比蒙古族（或我国其他少数民族）与西方饮食文化的异同 ；重点词汇的操练。

其次，课堂教学的师生交流互动。

（一）小组讨论与答疑解惑

教师根据学生课前自主学习的情况设计组织课堂活动。将学生分成小组相互解答对文章的困惑，实现知识的第二次内化，然后将无法解释的问题由小组代表交给老师统一解答。通过这样的方式调动学生的英语自我表达能力，激发其学习热情，也提高了课堂参与度。在整个过程中，教师既要宏观掌控讨论环节，还要对个别小组提供有针对性的指导，真正实现师生互动，生生互动。

（二）作业情况检查

作业情况的检查要根据学生的反馈情况决定，因此检查形式可以多种多样，教师可以选择鼓励学生主动回答，也可以通过设置问题引导、启发学生，如：If you have a chance to introduce Chinese food,what would you like to tell and how to tell ? /Do you like Western food and why ? ……

（三）总结评价

在经过小组讨论与作业情况反馈之后，教师对全文进行归纳总结，并让小组之间互评，目的是让学生学会正确评价他人的观点，然后教师对每个小组给予适当的点评。在此过程中，教师要注意创造一个公平、自由的课堂环境，让学生成为学习的主动者。

四、翻转课堂对民族地区大学英语教学的影响

首先，从学生角度看，翻转课堂将学习的掌控权交给了学生，激发了英语学习的热情，让学生成为了学习的主人，不仅提高了课堂效率，更减轻了学生的负担。 对于英语基础好的学生来说，翻转课堂自然是自主学习的最佳途径。但目前由于少数民族地区学生的英语学习背景和现状还不是很乐观，学生的英语学习动机和主动性不强，多数学生尚不具备自主学习的能力，已经习惯了教师一言堂的传统教学模式，那么，学生是否能在课余时间通过观看教学视频完成课前自主学习，是一个很重要的问题。另外，教学视频由于很多少数民族地区的学生家庭情况并不富裕，电脑ipad等电子设备对于这些家庭来说仍然是一笔很大的支出，所以，很多学生并不具备随时观看微视频的条件，即使能够满足硬件条件，学生是否能够充分利用网络完成视频学习，而不只是流于形式，上网玩游戏滥竽充数，这也是影响翻转课堂效果的一个关键问题。

其次，从教师的角度看，老师的角色从主导变为引导，更多的是一种助教的作用而不是以往以老师为中心的地位。教师充分发挥现代信息技术的优势，将课前学习与课堂教学有效的结合，把更多的时间和主动权留给学生，充分体现学生在课堂上的主体地位。但是，对于民族地区的教师来说，翻转课堂也带来了很大的挑战，对职业素质提出了更高的要求。如：

教师要想制作出优秀的微视频，只掌握一般的电脑知识是远远不够的，不仅需要一套完整的视频制作系统软件，还需要具备操作其的技术手段。这对于非计算机专业的教师来说，不是一朝一夕就能学会的。很多民族地区的高校英语教师虽然尝试着使用翻转课堂，但也只停留在简单的视频制作水平，而且能用翻转课堂贯穿整个大学英语教学过程的教师也并不多见。

教师“无暇东顾”。 视频制作需要大量的时间，大学英语教师课时量大，既要完成教学任务，又要搞科研，还要拿更多的时间和精力制作视频，以笔者所在的高校为例，20多位大学英语教师要承担全校的公共英语课程，平均每位老师的周课时为16～18节，可以说每天结束课程之后几乎没有更多的时间和精力完成翻转课堂的视频制作。

教师如何建立一套适合民族地区学生学习现状的、完整的，公平、合理的评价体系，确保学生真正学有所获，也是民族地区地区大学英语教师所面临的又一挑战。

最后，从学校方面来看，由于少数民族地区的经济发展还相对落后，无论是技术支持、资金方面，还是教学理念、领导层面的管理意识等，很多高校并不具备全面开展翻转课堂的条件。

五、小结

翻转课堂对于民族地区的大学英语教学就像是一把双刃剑。既是对传统教学方式的颠覆，也是个性化学习的体现。从理论上适合少数民族地区的大学英语教学现状，能够发挥学生的自主学习的潜能，弥补英语基础薄弱的学生没有当时消化知识点的缺憾。但在实际操作的过程中，翻转课堂在民族地区大学英语教学中面临的问题要比其他地区严峻得多。总之，翻转课堂的确是一种优秀的教学模式，但根据目前我国少数民族地区大学英语教学现状以及本地区的实际情况来说，虽有值得借鉴之处，但要想从根本上取代传统的教学模式，仍然任重而道远。

参考文献：

[1]敖斯其其格.刍议多媒体教学在少数民族地区大学英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院，2012.

[2]刘爱菊.翻转课堂与传统课堂在大学英语教学中的综合应用[J].现代教育，2014.

[3]程云艳.直面挑战翻转自我——新教育范式下大学外语教师的挑战与机遇[J].外语电化教，2014 （2）：44-47.

[4]金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012，4.

[5]何克抗.《建构主义——革新传统教学的理论基础》[J].电化教育研究，1997，3.

作者简介：敖斯其其格，女，达斡尔族，讲师，文学硕士，英语语言文学方向，内蒙古呼伦贝尔市，呼伦贝尔学院，外国语学院。

【中图分类号】TP391

【文献标识码】A