特色主题习作的思考与实践

吴汉平

我校地处溧阳，学生生活、成长在具有浓厚文化背景的环境中，学校以“感恩信义”为主题，对现有资源进行整合，合理移植、渗透到习作教学中，改造现有习作课程，融入到校本课程之中。我校实施的特色主题习作校本课程主要包括五个方面内容：

1. 阅读迁移。将现有教材中的课文进行梳理，筛选出与“感恩信义”主题有关的课文，进行序列化整理，以读后感、续写、改写、缩写、扩写等形式进行读写结合迁移训练。

2. 主题渗透。梳理教材中的习作训练，将与“感恩信义”有关的习作整合，强化突出主题，编写出相应的指导方案。

3. 活动寻访。根据教材内容及学生实际需要开展活动，带领学生走出课堂，走进图书馆、走进网络、走进历史、探访历史文化遗迹，并以游记、散文、观后感等形式表达收获。

4. 榜样发现。在课程实施的过程中，引导学生用慧眼发现具有“感恩信义”品质的人和故事，用记叙文、诗歌的形式进行赞颂。

5. 课程拓展。对课程进行不断地拓展，突破习作的限制，引导学生就感恩自然、感恩社会等内容进行自主的活动设计，并以童话、剧本、小品表演、相声、公益广告等形式，实现多元化、特色化的校本课程活动。

实施过程中，我们最深切的体会有如下三点：

一、 特色主题习作，让学校特色落地生根

学校特色是一所学校在办学理念、办学水平、校园文化、教育方式、学习方法、教育成果等方面精髓的提炼，是学校丰富内涵的体现，是学校个性化深厚底蕴的积淀。小学是情感道德、行为准则、创新精神与实践能力形成的重要阶段，学校特色主题习作校本课程便成为学生丰富知识积累、拓宽生活经验、陶冶高尚性情、培养人文素养的重要途径。同时，这为学校的其他特色建设提供了一条思路——学校特色还可以其他途径来细化、落实与强化，使之更加深入人心，转变为师生的具体行动。

在特色主题习作校本课程的实施过程中，我们关注了教材内容、学生活动及地方特色资源，让学校教育特色合理地渗透到习作教学中。如苏教版小学语文五下第四单元的习作要求是写一篇参观记，于是，我们组织学生寻访本地历史文化遗迹（贞女碑、孟郊母子像等），聆听与之有关的“感恩信义”的历史故事与传说，然后写一篇游记。同时，围绕这一主题开展课程活动，引导学生走进图书馆，搜集有关感恩的故事，举行故事会。

由此我们可以看出，特色主题习作校本课程成了学校特色文化传承的一根纽带，将学校特色具体化、丰富化、细致化，将口号变成可操作的课程、可感知的素材、可表达的写作、可参与的活动。

二、 特色主题习作，给习作教学多开一扇窗

如何有效解决训练序列的问题，并从学生生活实际出发，挖掘写作素材，有效整合，促进情感、内容与技能的整体提升，是当前习作教学改革的重要任务。以苏教版五下第二单元为例，在学习了《梦圆飞天》《神奇的克隆》两篇课文后，教师运用阅读迁移的策略，指导学生进行“我与现代化”主题习作训练，感受科技时代的新生活；结合“感恩信义”主题写想象作文，例如《假如我会克隆》；开展寻访活动，走进新农村、新小区、工厂等，感受现代社会气息，写一篇参观记。按教学进度，学习本单元时，恰逢妇女节前后，可以进行课程拓展，给妈妈做一张感恩卡。

学校特色主题习作校本课程的建设，有效落实了写作中的德育，丰富了写作素材，实现了习作与做人的有效结合；同时，构建主题习作校本课程体系，将使习作教学更加有序，指导更具针对性，活动更具综合性、实践性与创造性，即让作文“做”起来。

三、 特色主题习作，使校本课程多一种选择

习作校本课程是根据本校习作教学的实际情况，对语文课程规定的习作训练进行的校本化改造。将学校特色建设与习作课程结合起来，为其他校本课程提供了范例，真正实现了校本课程的特色化、个性化与多元化。如苏教版五下第六单元，我们可以根据本单元的《七律·长征》《彭德怀和他的大黑骡子》《大江保卫战》进行阅读迁移：围绕革命先烈给我们带来的幸福生活写读后感；通过本单元习作“家乡的名人”进行主题渗透，写家乡“感恩信义”的名人；开展寻访活动，观看电影、电视剧，围绕“感恩信义”主题写观后感；进行课程拓展，举行一次“家乡的名人”主题手抄报展览活动。

总之，特色主题习作能够让学生将耳濡目染的生活因素自由、自主、自发地通过习作的形式表达出来，在注重了习作实践性的同时，也注重了对学生情感态度与价值观的培养。由此，我们可以厘清学校特色、主题习作、校本课程三者之间的关系：

——主题习作使学校特色文化得以传承，学校特色则为主题习作提供素材；

——校本课程成为学校特色发展的载体，学校特色自然成为校本课程建设的主题；

——在校本课程为主题习作构建训练体系的同时，主题习作也作为校本课程的表现形式之一。

让学校特色落地生根，给习作教学多开一扇窗，使校本课程多一种选择，这就是我们的理想。

（作者单位：溧阳市殷桥小学）