“重读”不是万能钥匙

朱燚

前不久，笔者听了一节校内公开课，教师执教的是《窗前的气球》一课。在学习课文第2自然段时，教师请同学们找出表现科利亚孤单的词语，同学们找出了“静静地”“呆呆地”“真没意思”，教师在屏幕上用红字突出了这些词语。紧接着，教师指导朗读：“请同学们把这些词语重读，表现科利亚此时孤单的心情。”于是，同学们在教师的提示下，刻意地重读了这些词语。笔者对这样的朗读指导反思良久，进行了多角度的追问——

这里重读合适吗？从文本的内容看，这一段写的是科利亚因为得了传染病，孤单地躺在病床上。单从“静静地”“呆呆地”“真没意思”可以推测出科利亚的心情是极度悲伤的，情绪也是极度低落的。重读，语调铿锵有力，会让听者误以为科利亚精神抖擞、情绪亢奋呢！那么，这里应该怎么读？我们不妨细致推敲一下这三个词语：“静静地”，表现了科利亚一句话也不想说，显得孤独寂寞；“呆呆地”，表现了科利亚陷入了沉思中；“真没意思”，表现了科利亚觉得太无聊了，可是又很无奈。站在这样的角度，读这一段应该从人物的内心出发，适宜采用低沉、舒缓的语调来朗读。

重点词语都要重读吗？从文本的差异来看，每篇文章所表达的情感是因文而异的，统一的重读根本不能体现情感的差异。在平时教学中，教师应该经常采用分析重点词语的方法，让学生体会人物的情感。因此，重读不是万能钥匙，每个文本有各自的情感特色，朗读指导应视具体情况区别对待：舒缓忧伤的语境，重点词可读得低沉、悠长；热闹喜庆的语境，重点词可读得活泼灵动；气愤难平的语境，重点词可读得高亢有力。

重读是唯一的技巧吗？从朗读的技巧来看，重读只是其中的一种方式，还有一些突出重点词的技巧：如既可以一字一顿，铿锵有力，也可以轻言细语，缠绵悱恻；既可以急如爆竹，噼里啪啦，也可以稳重舒缓，营造佳境。声音是一种富有变化的艺术，讲究抑扬顿挫、富于变化，不是一个重读就能体现的。

朗读有统一标准吗？从学生角度来看，每个人阅读文本的感受是不尽相同的，表达文本情感的方式也就各有千秋。男同学与女同学存在性别上的差异，外向的学生与内向的学生存在性格上的差异，这些差异都会影响着情感的表达。因此，我们要尊重学生个人的阅读感受，鼓励他们用自己的方式去表达对文本的理解，而不是用统一的标准束缚学生的朗读表达。教育是塑造有个性的人，而不是生产统一的产品。朗读的确有技巧，但教师更应该关注学生能否表达对作者及其作品的理解，摒弃矫情做作的腔调，推崇真实、自然的朗读。

基于此，教师应该尊重学生个性的表达方式，对多元的朗读表达给予肯定和鼓励，而不是靠一个“重读”走天下。

（作者单位：安徽省马鞍山市新市中心学校）