在遗憾中蜕变

陈金湘

六年前，网络课盛行，我校的一位教师参加市级网络环境下的教学比武活动，执教的是《秦兵马俑》一课。我参与了磨课，回想起来，那时关注更多的是课件的精彩、网页的精美以及板书的精当，文本被打入了“冷宫”。

2011年4月，我上了一节校级教研课，也是《秦兵马俑》。记得当时我痴迷上语文课不姓“议”，姓“读”：一节语文课，与其在那儿“咬文嚼字”，不如让学生“咿咿呀呀”地读。于是，课堂就有了这样的呈现：从读开始，到读结束。可当课后学生完成检测练习反馈上来的时候，我的心凉了半截：应该会写的字空着，该理解的意思是一知半解，在学生们无数“个性化”的作业前，我又一次迷惘了：这节课究竟怎么上？

2015年4月，当我再次执教这节课时，我捧起课本，回到原点，重新审视原本我所熟悉的一切，从原点再出发。于是，我作了这样的思考和实践：

一、 让“一片模糊”变得“清晰可见”

翻开课本目录，五下第四单元共有三篇课文、一篇习作和一个练习，分别是《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》，这是一组说明文。《秦兵马俑》是一篇说明文，翻开《课标》，我关注了两点：一是关于表达方法的要求，浏览《秦兵马俑》一文可以发现，这篇说明文中具有典型的“概括+描写”的段式，这是很值得学生学习的；另一个是关于说明文的要求，既要从文章的结构层面，了解内容梗概，又要了解说明文的基本说明方法。这两点是本课所承载的最重要的教学目标。

每一篇文章都会运用不同的表现手法，而《秦兵马俑》一文中典型的构段方式，又成了本单元重要的教学资源。

二、 让“指挥者”变成“陪跑者”

师：下面哪个组愿意把“活动二”的学习收获展示给大家？

生：（第×组全部起立）我们先来读一读描写这些秦兵马俑的语句。（挨个地读完第3～9自然段）

生：我建议×××读得再有气势一些，读出将军俑的威武。（说完示范了一句，生又学着认认真真地读了一遍，指导的那名学生露出了微笑）

……

生：我特别喜欢——将军俑，我想来读一读。（生投入地读了一遍）

生：我也很喜欢将军俑。可我觉得他还没有完全读出将军俑的“威武”，我想来演一演。（说着便站成了一尊“将军俑”，左手虚握拳头提至腰间，仿佛握剑，双眉紧锁，凝视前方，似在思索当前的战况）

生：（蹭地跃起）书上明明说，“那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领”。可他扮演的不是这副神情（用手指了指）。（“将军俑”赶紧“换”了一副神态）

生：我想，他的头应该再抬高一些。课本上说，“……昂首挺胸（读重了些，顿了顿），站在队伍前列，像是在指挥身后的军吏和士兵行进”。（“将军俑”抬了抬头，学生们都欣赏着眼前这位活灵活现的“将军俑”）

生：在我的印象中，古人握剑都是右手。（“将军俑”不好意思地变换了一下握剑的姿势）

师：是啊，会读书的学生总能把书读“活”，让我们看着这位“将军俑”，一起记着“将军俑”的样子，再把这段话读一读。（齐读）

师：下面还有几种兵马俑，大家学着我们刚才交流的方法，也去体会一下，待会儿请读得最动情，演得最逼真，画得最生动的小组到前面来展示。

……

教完了这节课，我最大的感触就是，让同学们在活动中经历着心灵与文本的深度体验，有效地实现了教师从“指挥者”到“陪跑者”的角色转变。

1. 有温度的课堂才是学生喜欢的课堂。想起几年前的课堂，想得最多的是我在课堂上做什么，可如今思考得最多的是我能陪着学生在课堂上做什么。教师角色的转变才会给课堂带来温度。在这样的课堂里，学生们从“积聚”到“爆发”再到“沉思”，步步走来，感受着学习带给他们的丰富而充实的体验。

2. “只见学生，不见老师！”才是我们追求的课堂。课改的本质在于改变教师固有的观念，改变学生的学习方式。课堂上的学生，时静时动：自主学习时，课堂里鸦雀无声，只有笔尖划过纸面的沙沙声，似乎有一种力量在积聚；交流时，同学们纵情地袒露自己的心声，思维的潮水如脱缰的野马奔涌而出；展示时，学生读得有情，评得精彩，此时的课堂，“只见学生，不见老师”。

3. 让学生从你的课堂里起飞。课堂，何尝不是一座让学生通向未知的桥梁、一块跃身未来的跳板呢？在教学的结尾处，我设置了一个“课外链接”环节，当我谈到法国总统希拉克对秦俑的赞美之词，“秦俑的发现，可以说是世界第八大奇迹”（课件呈现）时，不少学生都情不自禁地举起了手：世界上还有哪些奇迹？它们在哪儿？我顺势给他们推荐了一本书：《古代世界七大奇迹》，它或许能给他们带去更多的神奇和精彩！

三次与《秦兵马俑》一文的接触，让我更加深刻地体悟到一句话：“教学是一门永远遗憾的艺术！”也许正是这一次次的遗憾，才带来了一次次的蜕变，也正是在这一次次的蜕变之中，我们才会一次又一次地叩响教育这扇“艺术”之门。

（作者单位：南通市如皋经济技术开发区戴庄小学）