浅析参与式课堂的讨论形式与策略

罗仕佩

【摘 要】 讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。讨论式教学的环节大致包括：设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。

【关键词】 参与式；讨论；形式；策略

【中图分类号】G63.20 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01

什么叫课堂讨论？“课堂讨论”是课堂教学在教师的引导下，学生以小组或全班为单位，通过讨论或辩论，发现问题、获取知识、培养学生能力的一种课堂形式。课堂讨论的意义可以互相启发，获取新的知识；培养学生创新思维；增强师生的沟通能力，理论研究能力、口头表达能力和组织协调组织能。

一、课堂讨论的形式

课堂讨论的形式有全班讨论、小组讨论、同桌讨论、专题讨论、辩论式讨论、穿插讨论等形式。

全班讨论，一般是在解决重点难点问题，或遇到有争议的问题时，由教师提出来，然后由老师控制局面，学生各抒己见进行讨论。例如，在教《中国石拱桥》时，用谜语：“驼背公公，力大无穷，驼着什么？车水马龙。”导入，学生不但知道说明对象，而且将拱桥的最大特征交待清楚了。

小组讨论比较灵活，小组应有一个学习程度好，能组织讨论的学生为核心，小组讨论可围绕全班的共同问题展开讨论，也可以决重点难点问题，或遇到有争议的问题时，由教师提出来，然后由老师控制局面，学生各抒己见进行讨论。针对本组成员存在的问题进行探讨。每个成员都有发言的机会，一般用于难度不大，或课堂上遇到“冷场”，可采取小组讨论。

笔者做过实验，在每周的两节作文课中倡导小组合作作文，以下是师生合作作文的具体操作程序：老师参与小组讨论，并提出评改建议——学生轮流阅读组内成员作文，由小组长主持，对作文逐一评价，要求每个学生畅所欲言，各抒己见——每人负责写一篇作文的评语，评语要求有眉批，又要有总评，并根据评分标准打上分数，签下批改者名字，以督促评改者负起责任，避免胡批乱改——对遣词用句独到的文章，如排比、比喻等修辞用得好的句子，或某个动词，形容词用得准确，传神的句子，要求学生摘录后，汇集起来进行交流——学生修改自己作文后组内再一次评析。这次主要是评析改前改后作文的差别，并推荐佳作，这个阶段的成果主要是通过班级刊物展现——以组为单位，共同讨论、合作思考共同完成某片段写作，给写作好的组加分。

小组合作讨论可以发挥学生潜能。在伙伴面前，学生的表现欲、创作欲均达到高峰，这样积极性容易调动，成果比较显著。

同桌讨论，适合只需相互提醒，启发，就能有结果，或适合相互检查的讨论内容，这种讨论方式更灵活，在课堂教学中值得运用并经常开展。

专题讨论、辩论式讨论、穿插讨论等形式自然都在前三中讨论中完成。

二、课堂讨论的策略

（一）精心选择课堂讨论内容

课堂讨论的内容直接关系到课堂讨论的质量，精心选择具有一定讨论价值的内容是一堂讨论课堂成功的关键。

我们怎样选取选取、设计讨论课的的课堂讨论的内容呢？首先，讨论课的内容以教材为依据，教师根据教学目的确定讨论内容，其次，也要结合学生情况设计内容，不同层次的学生对同一学习内容的理解能力和接受能力是不同的，但是，我们别忘了“兴趣的最好的老师”，教师用“换位”角度去设计问题，从学生的角度设计问题，或者把问题“包装”得亮丽些以吸引学生的眼球，达到激发学生的学校兴趣的目的。而再次，是对问题内容的表述，语言要简洁，通俗易懂，学生要读懂题目要求了才能进行讨论。

（二）课堂讨论的调控

在课堂讨论过程中，教师要充分发挥主导作用，就像汽车导航仪一样，启发、引导学生思考问题的方向，鼓励学生积极思考问题，对课堂讨论进行调控。注意引导学生围绕话题中心进行讨论、发言，不能让讨论跑题。缺乏引导的讨论往往让学生远离文本的目标价值，浮于表面，是无效讨论。所以，教师不能“放任自流”的讨论，要适当点拨，让学生更加深入的触及到更深层次的意义中去。在讨论前，教师要指导学生有目的、有针对性地搜集有关资料；在讨论过程中，教师要充分启发学生的独立思考，鼓励学生各抒己见，教师适当点拨，不仅能引导学生逐步深入到问题的实际，而且能分歧的意见进行辩论以达到思路的统一，培养学生实事求是和创造性解决问题的能力。

当然，在课堂讨论中要学会要控制学生讨论和学生发言的时间。课堂讨论的前提是独立思考，是学生内心的感受过程，经过自我感受、酝酿形成自己的观点后，最后是自我展现了。这一过程需要多少时间为宜？当然，在时间上让应给学生时间和空间不能让学生信马无疆，否则，我们将不能按时按量完成教学任务。教师在这个过程中要把握好时间。注意观察学生的讨论过程，一旦发现有一半以上的学生讨论有结果就是“收网”的时候了，立即让学生转入到讨论结果的展现。

（三）要有适当的激励、竞争制度

适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。不仅如此，引进竞争机制也能充分调动学生的学习热情。在平时的课堂教学中的朗诵比赛、分角色朗读比赛等，我都以小组为单位进行比赛，由师生共同为他们打分，到期末根据积分和平时的表现评选最佳合作小组，并承诺有一定的物质奖励。这样他们的积极性就全调动起来了。

（四）教师的总结、评价。

教师的总结评价有利于发展学生的智力，培养学生发现问题、解决问题的方法和能力，有利于对知识的归纳总结，便于学生记忆。

在参与式教学活动中，为保证讨论的效果，在讨论出结果后，明确正确的结论是什么。学生答案既要符合教材内容和新课标的要求，又要不拘泥于教材内容和新课标的要求，指出讨论中存在的问题并分析其错误的原因。学生的答案一般有三类：答案正确、答案残缺、答案错误。对于答案正确的学生要给予肯定和鼓励；对于学生回答残缺的答案，教师需要补缺补漏；一些开放性的题目是没有唯一答案的，教师要给学生明确的答题方向和答题要求引导学生多角度地考虑问题；至于回答错误的学生更应该明确指出其错误所在，对其错误进行分析、点拨、启发学生发现并纠正错误。

教师的评价语言作为课堂教学不可或缺的组成部分，恰如其分的评价能促进健康发展。参与式教学活动中教师对学生的正确表现及时地给予点评、肯定、或鼓励，对学生的错误进行纠正或引导，即肯定评价和否定评价。这样的评价才叫有的评价。但是在参与式教学实施过程中，教师们往往喜欢对学生进行肯定性评价而忽略了否定性评价，因为学生都喜欢听好话。经常在一些示范课上，教师满堂课都是“你真聪明！”、“你真棒！”一节课下来有几十句这样重复赞美的语言，对学生的答案全盘肯定，大加赞美，学生听了欢呼雀跃，之后便是一脸茫然：到底是我的对呢还是他的对。须不知“良药可口利于病，忠言逆耳利于行”。学生也希望听到教师发自内心的否定的评价，教师不能老是用抽象的赞美、笼统的语言去评价每一个学生，学生都不知道自己究竟好在哪里，甚至给学生造成心理压力。

其实，教师在给学生做总结、评价时，教师不要总是站在讲台上，强化了教师的权威地位，无形地增加了师生之间的心理距离。老师能悄悄走下讲台，走进学生当中，会使课堂氛围融洽。教师要对学生的是非对错做出满怀真诚肯定或善意的否定，这样恰如其分、实事求是的评价不仅让学生看到自身的价值，也让学生知道自己的不足，有助于鼓励学生主动学习，对学生的发展是有益无害的。