高职院校基于能力本位的课程评价探索

韦明体

（云南旅游职业学院，云南 昆明650221）

高职院校基于能力本位的课程评价探索

韦明体

（云南旅游职业学院，云南 昆明650221）

教学评价的目的在于改进教学，提高教学质量。该文根据“以学生为主体、以能力为本位”的职业教育理念，分析和研究高职院校教学评价的现状，提出了“以能力标准为出发点、以课程为单元”的课程教学评价方式，并构建了评价模型。

能力本位；课程评价；评价模型

高等职业教育已经成为我国高等教育体系的重要组成部分。改革高职教育人才培养模式、教学模式和教学管理模式，提高人才培养质量，是我国高等职业教育的首要任务。课程评价改革是教学改革的重要内容。课程是专业的组成单元，是专业的核心。实现课程教学目标是实现专业人才培养目标的基础，只有提高课程教学质量，才能切实提高人才培养质量。如何科学合理地评价课程，加强课程建设，确保课程教学质量，是高职院校应该认真抓好的重要工作。

教学评价是学校的日常教学管理工作，各学校运用不同的方式开展教学评价，如教学测评、教学检查、学生评教、教师评课等。划分教学评价类型的方法很多，根据教学评价的时间不同，分为准备性评价、形成性评价和总结性评价；根据处理教学评价资料的方式不同，分为常模参照评价和标准参照评价；根据评测数据来源不同，分为标准化成就测验和教师自编测验等[1]。教学评价对促进教师发展，改进教学方法，提高教学质量具有积极的作用。以能力为本位的教学评价研究成果很多，但是以能力为本位的课程评价研究成果较少。因此，以能力为本位的课程评价研究具有现实意义。

1 高职院校教学评价存在的问题

目前高职院校教学评价还存在一些问题，具体表现在以下几个方面。

一是大多数高职院校的教学评价对象主要是教师[2]。学校评价教师的教学能力、专业能力、教学效果等，并给教师提出合理的建议，以促进教师改进教学方法和提高教学能力。不少高职院校把教学评价结果与教师学习进修、职务晋升、技术考核、评先评优等结合起来，这对激励教师不断改进教学方法，提高教学能力具有很好的作用。从教师教学的特点来看，教师教学评价不仅复杂而且具有一定的难度。教师的教学能力既受到教师的知识、能力、经验的影响，也受到教师的心理、情绪、性格的影响，还受到外部环境的影响。因此，教师教学水平难以保持稳定的状态，很难找到一个客观的评价标准。教学评价还受到评价者的能力、经验和品行的影响。谁有能力评价教师教学，始终是一个有争议的话题。单项评价和综合评价是对教师教学评价的两种基本方法，前者操作简单，但难以得到客观和全面的评价结果；后者不仅评价工作量大、成本高，而且各项指标的评价结果和权重是主观判断的结果，难以准确把握。从理论上来说，影响教师教学的关键是教师的素质和教学水平。事实上，教师教学评价结果并不能完全反映教学效果，这主要是因为评价过程受到其它因素的影响。教学效果的好坏体现在学生掌握了多少知识和技能，只有学生才能真正感知。因此，在教师教学评价过程中，要关注学生掌握知识和技能的情况，而不能仅仅关注教师的专业水平、理论修养和课堂表现。因此，教学评价应当从评价教师转变为评价学生，体现“以能力为本位、以学生为主体”的教学理念。

二是以终结性评价为主，忽视教师教学过程。目前，一般在教学结束后由学校组织教学评价，总结教师课程教学行为和教学效果，并给出综合性的评价结论和考核意见，是一种终结性的评价。这种评价容易组织、操作性强，但是具有明显的滞后性，虽然有助于管理者掌握教学情况和改善教学管理，却不利于教师改进教学方式和提高教学质量。如果由多位教师讲授同一门课程，教师使用相同的教学计划和教材，对于学生来说，无论是哪一个教师授课，他们都期望得到相同的教学效果。事实上，不同教师的教学效果存在差异。使用终结性评价方法，教师失去了纠偏的机会，进一步扩大了不同教师教学效果的差距，教学评价失去了应有的意义。有些课程只有一个授课教师，没有可比较的参照对象，教师的教学效果更难以评价。因此，高职院校应以诊断性评价方法为主，终结性评价为辅。

三是以抽查的方式检查教师的教学效果。大多数高职院校以抽查的方式检查教师的教学效果，而不是全程监测所有教师的教学行为。抽查方式便于学校及时掌握教师教学状态和教学效果，为教学管理决策提供依据，有利于教师改进教学方式和提高教学质量，特别对教学经验不足的青年教师提高教学质量作用明显。但是这种方式只能反映部分教师的教学片断，不能反映所有教师的全部教学过程。如果抽查到的教师样本缺乏代表性，就易导致教师样本的教学情况与学校教学整体的教学情况之间偏差较大。

四是以闭卷考试的方式检查学生的学业成绩。虽然考核学生学业成绩的方式很多，但是闭卷考试是最普遍的一种方式。对于高职教育来说，这种考核方式存在严重的缺陷。闭卷考试主要考核学生掌握理论知识的情况，而无法考核学生掌握技能的情况，是学校培养“高分低能”的学生的温床。

2 基于能力本位的课程评价思路

职业教育教学的核心是培养学生的能力，高职院校教学评价目的是改进教学，以保证所有高职学生的专业能力达到培养目标。高职院校必须遵循“以学生为主体，以能力为本位”的理念，应当以学生的能力标准为核心开展教学评价活动。

2.1 以课程为单元开展教学评价

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容和教学进程的总和，包括各学科及其有目的、有计划的教学活动。狭义的课程是指某一门学科[3]。课程是专业的核心，是专业组成的单元，具有完整的教学内容和知识体系，有明确的教学目标和能力标准。以课程作为评价单元，就是把一门课程作为一个整体进行评价。课程教学是一个独立的教学活动，具有稳定的教学设计、教学环境、教学目标和教学对象。以课程作为评价单元，易于制定评价标准和开展评价活动。

2.2 以学生为主体开展教学评价

学生是学习的主体，是教育和培养的对象。衡量高职院校课程教学质量的标准是学生专业能力提高的程度。课程教学评价对象是学生而不是教师，评价的核心是学生的能力而不是教师的能力。教师只是教学活动的设计者和组织者，对教学具有主导作用。学生的能力是教师教学水平的一面镜子，学生的能力水平可以反映教师的教学水平。

2.3 以能力标准为依据开展教学评价

能力是个体的一种状态，在动态情境、职业情境和生活情境中，能力是个体开展专业化活动的体现[4]。高职学生的能力主要体现在运用知识的能力以及对待工作中的态度、意志等。根据毕业生的能力目标设计教学标准，职业教育的根本目的是促进学生就业，高职院校的每一个专业与就业岗位相对应，毕业生的能力培养目标与就业岗位的能力要求相对应，能力培养是课程教学的核心。通过一定的实践教学手段培养学生的能力，学生的能力是否达到能力培养标准是衡量教学效果的标杆。

2.4 以诊断性评价手段开展教学评价

要使课程教学效果达到教学目标，必须实时监控教学过程，评价教学效果，及时发现存在的教学问题，及时调整教学方案，以保证教学活动不偏离教学目标。教学策略、教学方案、教学方法、教学考核标准和教学考核形式是诊断性课程评价的内容。诊断性评价的优点在于能够及时发现教学问题，有效控制教学活动。

3 以能力为本位设计课程教学评价方案

树立以能力为本位的课程评价理念，设计课程教学评价方案。教学评价方案体现在4个表格中。一是能力目标评价总表，见表1，由教师填写，教师依据自评结果，调整教学方案。二是教学方法统计表，见表2。教师在课程设计过程中，制定学生的能力标准，并由学校教学管理部门聘请的专业人员审核通过，让学生了解学习任务和需要达到的能力标准。表2由教师在授课前填写，并根据自我评价结果进行修正。三是学生/教师测评表，见表3。表3的项目由表1自动生成，具有“学生能力自评”和“教师测评”两个功能。表3由学生和教师分别填写。四是专家测评表，见表4。表4由专家、行家、同行、教学管理人员分别填写，并把评价结果及时反馈给教师，是教师调整教学方案和教学行为的依据。

4 课程教学评价设计的原则

4.1 可操作性原则

可操作性原则是指在体现评价目的的基础上，评价方法简便易行。为了方便评价，主要运用表格工具进行测量，如教师自评表、专家抽查表、教师测评表等。对表格中的问题设计可能的答项，以供教师、学生或其他评价人员选择，减少填表人员的工作量。如表1中的“自我评价”和“考核结果”、表3中的“能力自评”、表4中的“教学效果”等问题设计事先答项。

4.2 指导性原则

表1 能力评价总表（教师自评表） 任课教师：课程名称就业岗位能力序号授课课时能力描述及标准要求授课时数授课方法及组织方式授课时间自我评价（好，一般，差）不能 改进意见1…评审意见考核结果汇总（%）能 一般表2 授课方式统计表 任课教师：课程名称 授课时数 授课次数 就业岗位授课方式 次数 占总次数比例% 授课方式 次数 占总次数比例%讲座 讨论阅读 练习视听 教其他人学示范 其它任课教师自我评价（优、良、中、差）

表3 学生/教师测评表 学生姓名：课程名称授课课时就业岗位能力序号授课时间1…能力描述授课时数授课方法能力自评能一般 不能

课程教学评价是为了促进教师改进教学方法，提高教学质量。课程评价结果必须能够指导教师提高教学质量。在表4中设计了“评价意见”和“改进意见”等问题，还设计了自我评价和学生评价等问题。教师依据课程教学评价反馈信息，不断改进课程设计方案、教学方法，提高教学质量。

4.3 一致性原则

表4 专家测评表 专家姓名：课程名称授课课时就业岗位能力序号授课时间1一般 不能授课时数能力描述授课方法优点 不足 改进意见教学效果能…

以能力为本位评价课程教学的根本目的是提高学生的能力水平，能力始终贯穿在课程教学评价方案和教学过程。课程教学评价目标与教学目标要保持一致，要求教师根据课程和工作岗位设计能力标准，围绕学生的能力评价教学效果，充分体现“以学生为主体、以能力为本位”的教学理念。

4.4 及时性原则

课程教学评价的意义在于发现问题和分析问题，及时调整实现教学目标的路径。教师制定课程教学目标，及时检查和分析教学过程中出现的问题，并找出解决问题的办法，改进教学方案和教学行为，才能有效地控制实现教学目标的路径。

5 结 语

课程是专业的组成单元，是专业的核心内容，具有相对稳定的教学属性。课程评价是提高教学质量的保证，是教学质量管理的基础。高职院校课程教学不仅要让学生获得知识，更要提高学生的能力。课程教学评价的核心是评价学生的能力，课程教学评价是过程管理而不是目标管理的手段，应全面地监控与评价教学过程，及时发现问题和制定解决问题的措施，有效地控制教学过程。

[1]侯文光.教育评价概论[M].石家庄：河北教育出版社，1996.

[2]朱璋龙.高职学生喜欢什么样的教师—基于学生评教指标体系构建与检验的实证分析[J].高教探索，2016（1）.

[3]职业教育课程设计[M].北京：中国铁道出版社，1994：72.

[4]姜大源.基于能力本位的教育观[J].中国职业技术教育，2008(19).

责任编辑 仇大勇

G712

A

1674－5787（2016）02－0009－04

2016-03-02

韦明体（1962—），男，云南旅游职业学院职业技术教育专业副教授、副院长，研究方向：职业技术教育。

10.13887/j.cnki.jccee.2016（2）.3