高职教师教学效能感的调查研究

曾荣侠

（辽宁现代服务职业技术学院 思政部，辽宁 沈阳 110164）

高职教师教学效能感的调查研究

曾荣侠

（辽宁现代服务职业技术学院 思政部，辽宁 沈阳 110164）

教学效能感是解释教师教学动机的关键因素。调查结果显示，高职院校教师的教学效能感总体水平较高，个人教学效能感得分明显高于一般教学效能感；性别对高职教师的教学效能感没有显著影响；经济收入和职称对高职教师的教学效能感的影响比较显著。

高职教师；教学效能感；个人教学效能感；一般教学效能感

自我效能感是美国社会心理学家班杜拉20世纪70年代提出的社会认知理论的核心概念。随着研究的不断深入和发展，学者将自我效能感与各级各类学校的教学领域结合起来进行探究，如学生的学习自我效能感[1-2]、教师的教学效能感[3-4]以及班级管理自我效能感[5]，等等，其中教师的教学效能感对学生学习和班级管理具有明显的影响作用。教学效能感（teaching-efficacy）是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念[6]。大量研究结果显示，教师的教学效能感水平直接影响教学效果，是影响学生学业成绩的重要因素。高职教师是一个比较特殊的教师群体,除了要对学生进行基础素质教育外，他们还要进行学生职业技能训练，其教学效能感的高低将直接影响高等职业教育的发展和人才素质的培养。不过，截至目前有关高职教师教学效能感的研究数量甚少、不够系统，结论也不大一致。因此，本研究将在深入调查高职教师教学效能感现状的基础上，深入分析其分布特点，为高职院校的教育教学工作提供一定的借鉴和指导。

1 对象与方法

1.1 对 象

随机抽取辽宁省4所高职院校（辽宁现代服务职业技术学院、辽宁交通高等专科学校、辽宁经济管理干部学院、辽宁装备制造职业技术学院）670名教师进行测查，回收问卷630份，有效问卷598份，有效率为94.9%。调查了教师被试的基本情况，包括性别、任教科目、教师类型、学历、职称、教龄、婚姻状况等，具体情况如表1所示。

1.2 测评工具

采用北京师范大学发展心理研究所俞国良、辛涛等人编制的《教师教学效能感量表》[7]，包括两个分量表：一般教学效能感和个人教学效能感，共有27个项目，采用6点制评分，该量表和两个分量表的内部一致性系数分别为 0.77、0.74、0.84，信效度指标良好。

1.3 数据分析

采取随机取样进行团体施测，研究数据采用SPSS16.0软件进行统计处理。

表1 高职教师被试的基本情况

2 结 果

2.1 高职教师教学效能感的基本情况

高职教师一般教学效能感、个人教学效能感和总体教学效能感的平均值和标准差如表2所示。由表2可见，高职教师教学效能感的各项得分均在中等偏上水平，且个人教学效能感明显高于一般教学效能感。通过性别比较发现，男教师的一般教学效能感得分低于女教师，而个人教学效能感和总体教学效能感得分均高于女教师，不过二者差异未达到显著性水平（p＞0.05）。

表2 高职教师教学效能感的得分（M±SD）

表3 不同经济收入和职称的高职教师教学效能感的差异比较 单位：元

2.2 不同经济收入和职称的高职教师教学效能感的差异比较

把辽宁省高职教师平均月收入水平作为经济收入指标，将其划分为四个层次：3 000元以下、3 000～4 500元、4 500～6 000元、6 000元以上。对不同经济收入的高职教师自我效能感的各项指标进行单因素方差分析，结果如表3所示。由表3可见，经济收入对高职教师教学效能感有着显著的影响。随着经济收入的提高，高职教师的教学效能感呈现逐步上升的趋势。对总体教学效能感得分进一步多重方差分析，结果显示，除了收入4500～6000元和6 000元以上的教师之间差异不显著外，其余收入水平的教师总体教学效能感均存在极显著的差异。观察平均数可以看到，高职教师总体教学效能感的平均值随着经济收入的提升而逐步上升。用线形图表示更为直观，如图1所示。

对不同职称的高职教师教学效能感的各项指标进行单因素方差分析，结果如表3所示。可见，职称对高职教师的教学效能感有着显著的影响作用。随着职称的晋升，高职教师教学效能感的各项指标呈现“先下降后上升”的发展趋势。对总体教学效能感得分进一步多重方差分析，结果发现，除了助教与讲师、副教授之间均没有显著性差异以外，其他职称级别的教师总体教学效能感之间的差异均达到显著性水平。观察平均数可以看到，随着高职教师职称的提升，总体教学效能感的平均值出现“高-低-高”的发展趋势。用线形图表示更为直观，如图1所示。

图1 不同经济收入和职称的高职教师总体教学效能感的均值图

3 讨 论

3.1 高职教师教学效能感的基本情况分析

本研究发现，高职教师教学效能感的各项指标的得分处于中等偏上水平，总体水平较高。这与李超[8]、李莹等人[9]的研究结果基本一致。可见，大多数高职教师对教育充满信心，对自己的教学能力也满怀信心。本研究表明，高职教师的个人教学效能感得分明显高于一般教学效能感，这与马雪玉[10]、单玉涛[11]等人的研究结论较一致。一般教学效能感是教师对于教育在学生身心发展中所起作用的认识，即关于教育价值的看法。其形成与教师的个体经验联系较少，主要取决于教师对教育教学实践和整体教育现象的分析。个人教学效能感是教师对个体教育教学和引导学生的能力评价，相信自己能够积极影响学生，它与教师自身的教学能力和经验、自信心及自尊感等密切联系。通常，教师认为自己对学生的教育影响要比一般的教育影响作用更大。所以，高职教师的个人教学效能感得分会高于一般教学效能感。

性别差异比较发现，高职男、女教师的教学效能感得分差异不显著，说明性别对高职教师教学效能感的影响不明显。这与俞国良[7]、陈亚红[12]等人的研究结果基本一致。其原因可能与传统观念的长期影响以及当前信息化教学改革的影响均有关系。我国传统观念认为女性的耐心、宽容和善于表达等特征更适宜从事教学工作，更容易从学生的成功中获得满足。相关研究也表明，女教师比男教师具有更高的工作满意度[13]，这种积极的情感体验会促进其教学效能感，所以比男教师更有优势。不过，随着近年来信息化教学时代的到来，高职院校的教学模式也面临着新的变革，男教师的信息技术应用能力更强，更善于迎接挑战，而一些女教师则感觉难以适应，会在一定程度上影响其教学效能感。因此，女教师所具有的传统优势因受到信息化教学改革的影响而下降。总体而言，性别对高职教师教学效能感的影响并不显著。

3.2 不同经济收入和职称的高职教师教学效能感的差异分析

经济收入对高职教师教学效能感的各项指标均有显著的影响，随着收入水平的提高，高职教师的教学效能感逐步上升。这与李超[8]的研究结论比较一致。其原因可能在于，经济基础决定上层建筑。马斯洛的需要层次理论认为，物质生活等生理需要的满足位于最底层，是其他需要得以满足的前提和基础。随着当前物价的快速上涨，消费水平日益提高，人们对生活质量的需求比以往更加强烈。较高的经济收入为高职教师解除了很多后顾之忧，他们能够更充分地投入教育教学工作，并产生较高的支配感和控制感，伴随着更高的自信心和自尊感，因而教学效能感较高。

本研究表明，职称对高职教师的教学效能感的影响比较显著。随着职称的晋升，高职教师教学效能感的各个指标均呈现 “先下降后上升”的发展趋势，其原因可能与高职教师的职称评估体系有关。高职教师基本是硕士研究生毕业，起初是助教，刚刚毕业的年轻教师，工作热情很高，踌躇满志，很想干一番事业；且他们一般持有“教育决定论”观点，深信教育对学生的身心发展起着决定性作用，因此教学效能感比较强。当高职教师从教三年左右，职称晋升至讲师时，他们发现学校教育的现实状况与理想中的有一定差距，教育实践中的问题不断出现，他们渐渐对教育的决定作用产生怀疑，教育观念有所动摇。加上高职院校的学生基础普遍较低，学生缺乏良好的学习习惯、学习兴趣和热情，势必会影响教师的教学效能感。随着职称晋升到副教授、教授时，教师的人格特征、教学风格相当成熟，对教学工作能驾轻就熟，因而教学效能感逐步提升。

[1]王小新,苗静磊.大学生学业自我效能感、自尊与学习倦怠关系研究[J].东北师大学报,2012（1）:192-196.

[2]张敏,雷开春.中学生学习效能感的特点研究[J].心理科学,2005,28(5):1148-1151.

[3]杨建原,吕红云,赵守盈.中学教师教学效能感与心理健康的关系[J].教育研究与实验.2012（1）:20-24.

[4]罗珍.西藏高校教师教学效能感与职业倦怠的关系[D].长春：东北师范大学硕士学位论文,2012.

[5]刘红云,孟庆茂,张雷.班主任教师班级管理效能感对学生学习态度及其与学业效能间关系的影响[J].心理发展与教育，2005（2）:62-67.

[6]曾荣侠.论教学效能感对教师教学的影响[J].河南教育学院学报，2008,27(6):46-49.

[7]俞国良,辛涛,申继亮.教师教学效能感:结构与影响因素的研究[J].心理学报,1995,27(2):159-166.

[8]李超.高职教师教学效能感及其影响因素的实证研究：以安徽省为例[J].滁州学院学报,2014，16(3):134-136.

[9]李莹,朱新秤.基于实证的高校教师教学效能感研究[J].广东外语外贸大学学报,2010，21(4):95-98.

[10]马雪玉.高校教师教学效能感特点的调查研究[J].河北科技师范学院学报,2007,6(1):24-28.

[11]单玉涛.山东省中学体育教师教学效能感及相关因素的研究[D].济南：山东师范大学硕士学位论文,2005.

[12]陈亚红.高校体育教师教学效能感及其影响因素的研究[D].武汉：武汉体育学院硕士学位论文,2008.

[13]陈云英,孙绍邦.教师工作满意度的测量研究[J].心理科学,1994,17(3):146-150.

责任编辑 李 燕

Investigation and Research on the Teaching-efficacy in Higher Vocational Colleges

ZENG Rongxia
(Research Department of Ideological and Political Theory Teaching,Liaoning Vocational Technical College of Modern Service,Shenyang Liaoning110164,China)

Teaching efficacy is the key factor to explain teachers’teaching motivation.According to a survey,the whole teaching effectiveness in higher vocational colleges is high,and personal teaching efficacy is significantly higher than the general teaching efficacy;gender has no significant effect on higher vocational teachers’teaching efficacy;the influence of economic income and the title is obvious.

higher vocational college teachers;teaching-efficacy;personal teaching-efficacy;general teaching-efficacy

G712

A

1674－5787（2016）02－0121－04

2016-02-27

本文系2015年度辽宁省教育评价协会第一届教学改革与教育质量评价研究课题“辽宁省高职院校教师教学效能感的调查与干预研究”（项目编号：PJHYYB15360）的研究成果。

曾荣侠（1973—），女，硕士，副教授，研究方向：青少年心理发展与健康教育。

10.13887/j.cnki.jccee.2016（2）.33