折中主义写作教学法在大学英语写作教学中的应用探究

胡月月 梁端俊

(滁州学院 外国语学院,安徽滁州239000)

折中主义写作教学法在大学英语写作教学中的应用探究

胡月月 梁端俊

(滁州学院 外国语学院,安徽滁州239000)

大学英语写作的折中教学法研究是高校教师探索英语写作教学适应时代发展的教学法的发展趋势之一。本文通过评析过程教学法﹑结果教学法和体裁教学法这三种被较为广泛接受的英语写作教学法，进而揭示了它们对写作教学的指导意义和弊端。分析结果表明将这三种写作教学法综合起来，走大学英语写作教学的折中之路较为合理，有利于促进学生的英语写作水平的提高。

英语写作；折中教学法；应用

英语写作的折中教学法是扬各家之长避各派之短，是一个以有效为根本准则，根据一定的原则，针对不同的具体教学情况，吸取各种理论、方法精华的动态的过程，是一种再创造。过程教学法﹑结果教学法和体裁教学法是以往在大学英语写作教学中三种较受认可的教学方法。鉴于它们在教学实践中各有特点，又因种种客观原因存在着局限性，高校教师开始走大学英语写作教学的折中(eclectic)之路，即在大学英语写作教学中取各学派教学法之长，去各学派教学法之短，持折中立场以便探索出一种既能顺应时代发展又能切实促进大学生英语写作水平提高的教学方法。本文在介绍折中主义教学法原理和简单地回顾了国外三种主要的大学英语写作教学法的基础上，提出了具体运用折中法进行大学英语写作教学的具体操作方法，并结合大学英语写作教学阐述其在课堂教学中的具体运用和取得的教学效果，旨在为大学英语写作教学提供新的思路。

一、外语教学的折中教学法理论回顾及内涵

西方国家外语教学中的折中教学法理论研究起步早于中国。Henry Sweet坚信“一种好的方法首先必须是综合的和折中的”；Palmer在1921年出版的《语言学习的原则》提出复合路线途径（multiple line of approach）；Howatt(1984)对Palmer的《语言学习的原则》中的平衡和复合路线途径作了评述；Spolsky(1989)提出一种第二语言教学总体模式，该理论的第四个特点是“第二语言学习理论的主要改革是包括受到有效重视的折中主义方法的运用”。而国内外语折中教学法理论研究，始于八十年代后期，起步晚于国外。国内学者李观仪最早较为系统地阐述外语教学的折中教学法，指出外语教学应当“博采众长，为我所用”。俞约法教授指出：“特别是在教学实践中，许多有阅历的教师在自己工作中所采用的都是经过自己折中综合的方法。”[1]近年来，外语教学的折中教学法受到很多学者的关注，他们提倡在外语教学中采用此种方法。

哲学的影响使得人们对外语教学的折中教学法理论产生误解。有的学者认为折中是两种外语教学方法的什锦拼盘；有学者认为在有些领域，折中成为由非理性的大杂烩式活动组成的杂乱教学的标签；更有学者把折中法比喻为教学法沙拉，因为盘子里的东西彼此并无任何联系，教听力时用听说法，教语法时又可以用语法翻译法，教课文时什么法也可以用上一点。以上种种说法确实是折中不当产生的问题，是在教学中无原则地、随意地折中造成的，也正是本文将要讨论的问题，外语教学中的折中应该是有针对性、有重点和有原则的。那到底什么是外语的折中教学呢？Rivers指出为满足教学目的的实际需要，外语教师试图集各种教学方法之精华，并将其运用在教学过程中。[2]樊长荣则指出，外语教学的折中教学是依据总体原则因时、因地、因人制宜的择优，而不是无原则的拼凑。[3]总体说来，外语教学的折中教学法是一种再创造，是以有效为根本准则，根据一定的原则，针对具体的教学情况，扬长避短和取其精华去其糟粕的动态过程，而不是随意拼凑各种教学理论或者方法，这就是外语教学的折中教学法的内涵。

二、英语写作教学法简史及评述

英语写作教学法在本文特指英语作为外语的写作教学法。国外对外语写作教学法的研究已较为系统化，出现了过程教学法、结果教学法、体裁法、范文法、环境法等写作教学法。相比较而言，前三种是被较为广泛接受的英语写作教学法，本文将着重介绍这三种英语写作教学法。

“结果法”（product approach）或者“成品法”以行为主义为理论基础，在我国英语写作教学领域长期居于统治地位。根据行为主义的理论，学习是刺激与反应之间的联结，而结果教学法则指出，教学过程就是教师给予刺激，学生做出反应的过程。结果教学法通常包括以下三个步骤:a.熟悉范文(familiarization)：在课堂上教师分析并讲解范文以便使学生了解特定语篇的结构模式以及语言特点；b.控制训练(controlled writing)：教师就某类文章常用的句式使用有针对性地训练学生，并指导其进行段落写作等；c.指导性写作(guided writing)：学生模仿范文习作，尽量写出一篇较为优秀的文章交由教师评阅。[4]

不同于结果教学法关注最终的写作成果，始于二十世纪七十年代的过程教学法（process approach）则视写作为过程。后者的理论基础是交际理论，是针对前者的不足和存在的弊端出现的。过程教学法并不把写作过程看作作者的个人行为，而视其为一种群体间的交际活动。[4]Tribble(1996)提出四阶段教学模式即写前准备(prewriting)、写作阶段(drafting)、修改阶段(revising)、编辑阶段(editing)、自由写作（free writing）。[5]过程教学法的侧重点与其它把重点放在语言知识诸如语法、篇章结构等上的英语写作教学不同，更关注计划的制定、素材的寻找和草稿的撰写以及审校等写作技能和过程上。[4]

体裁写作法（genre approach）指出，写作应该帮助英语学习者树立体裁意识和同体裁有关的语篇框架和修辞手法的观念，使学生熟悉各种体裁，从而根据不同的写作目的和社会语境写出体裁迥异的文章。[6]

我们知道，任何一种外语写作教学法都不可能做到尽善尽美，对写作教学都有指导意义也各有其弊端，笔者归纳了这三种写作教学法的优劣，具体见表1。

表1 三种英语写作教学法优劣比较

三、英语折中主义写作教学法的实践应用

从表1我们可以较为直观地看出以上三种写作教学法各自的优点以及在教学实践中由于种种客观原因存在着的各种局限。人们开始走大学英语写作教学的折中(eclectic)之路，大学英语写作教学的折中成为发展的总趋势，换言之，在大学英语写作教学中取各学派教学法之精华，去各学派教学法之糟粕，扬长避短，采取折中的立场以探索适应时代发展能切实促进大学生英语写作水平提高的写作教学方法。本文通过归纳整合过程教学法、结果教学法、体裁法这三种大学英语写作教学法的优势，提出大学英语折中主义写作教学法的两个操作步骤，并在执教的滁州学院机械专业和数学专业一年级大学英语写作教学工作中运用折中教学法。现从大学英语折中主义写作教学法的两个操作步骤谈谈英语折中主义写作教学法的实践应用。

（一）充分利用好范文，做好大学英语写作前的准备

事实上英语写作的提高并非一日之功，它需要较为深厚的语言功底以及良好的语言技能。长期的语言积累是写好大学英语作文的前提，鉴于此，师生都要充分发挥范文的作用，利用好范文，将“示范与分析—背诵范文—默写—模仿写作”这四个步骤有机结合起来。在具体的写作教学实践中，笔者给学生提供范文和分析范文(model writing and its analysis)，使学生了解某一种体裁的结构特点和语言特色以及其社会交际目的，这与体裁教学法中的范文分析有异曲同工之处。为了有效发挥范文的参照作用，笔者给学生准备习作的作文内容在长度、用词难度、体裁等方面与选取的范文大致相同。此外，笔者按照如何提出主题，围绕主题展开论述和总结，以及句与句、段与段之间的逻辑过渡词等这些方面分析范文的结构范文示范与体裁分析能帮助学生掌握建构语篇的多种综合因素，包括浅层语言要素、深层语境要素和写作的交际目的等。[7]其次，笔者要求学生背诵范文。学生通过坚持背诵一些关键词汇、优美句式、典型段落和精彩章节，不仅能增加词汇量，扩充知识，夯实写作基础，还能帮助学生在写作时能活用范文里出现的地道表达，将优美词句运用到作文中去给文章增色添彩，也可以帮助学生学会用英语思维尽量避免“中国式英语”，大量的语言积累可增强对英语的语感弥补外语习得缺乏的母语环境，增添文化底蕴。再次，笔者要求学生默写范文，以帮助学生避免语言技术性方面的问题，譬如拼写、第三人称单数等问题。最后，要求学生进行写作模仿。仿写可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，学生从词汇、句型、段落、篇章、选材、布局和修辞以及照应等方面仿照范文的模式进行仿写后，创造出自己的文章。换言之，学生只有模仿，反复练习和不断运用，将这些表达内化为自己的知识储备才能创造出地道的文章。

师生在充分利用好范文阶段，英语的这种教学法吸收并发挥了体裁写作法的优势，此外，学生在这一阶段接触各种体裁的文章，体裁意识及与体裁相关的修辞手法和语篇框架的认识都有所提高，可以根据写作目的和不同的社会语境，写作不同体裁的文章；体裁写作法忽视了语言知识的输入使学生成品中可能出现的太多语言形式错误，范文背诵可以避免体裁教学法带来的弊端进而影响文章的可读性。

(二)独立创作

1.写作准备阶段，指师生、生生之间互动的写前准备。笔者给定学生题目后，学生根据教师给定的题目运用范文中学到的体裁知识和写作技巧独立完成一篇作文。在这一阶段，笔者将学生分成若干写作小组，提供范文和写作方向，解析范文，启发学生构思、撰写作文提纲以及文章结构的布局；学生决定自己的写作内容，打腹稿，师生、生生之间讨论写作内容和提纲等。值得注意的是，虽然学生的写作决策是通过师生间的讨论和教师的启发达到，但是学生自己决定最终要写什么，教师不要求学生按照教师自己的思维方式进行写作，而只是给学生大致的主题范围。学生完成作文内容构思这一阶段后，需要决定要写什么，打腹稿并列出作文提纲。写作的准备阶段加上之前提到的范文的充分利用可使学生熟悉将要完成的写作内容，并且因为学生的写作内容形式与范文的体裁相近，学生不会拿到题目一头雾水无从下笔，为写出条理清晰的作文奠定基础。

2.初稿和反馈。在这一阶段，学生开始动笔写作。在写作中，学生为确保思路顺畅连贯，应忽略一些技术性问题譬如语法选词等，以完整地记录写作思想。一稿完成后，学生以分好的小组为单位按照教师提供的批改标准互改文章，譬如看作文的主题是否突出，结构是否安排合理，内容是否充实，思路是否清晰，是否使用过渡句或过渡词使文章更加顺畅，语言用词是否精准以及是否有语法或拼写错误。[8]

3.修改和二稿阶段。学生根据反馈修改润色自己的文章。一方面，学生应从宏观上对文章的主题、内容和结构这三方面进行把握，另一方面，应从微观上细微地修改自己的谴词用句等语言要素。学生可以向教师请教自己在修润作文时碰到的疑难问题，把完善后的二稿交由教师批改。

4.教师评阅和计分阶段。待二稿交由教师批改，笔者按照从篇章、句子、语法、单词等顺序检查和评阅学生作文。评阅标准包括作文切题与否，篇章的完整清晰度，衔接是否自然紧密，句式有无灵活多变，语法正确与否，以及选词贴切与否。教师在评阅学生作文过程中，一方面应肯定学生作文中的闪光点，另一方面需使学生明晰自己作文的有待改进之处。此时，教师的具体评分使学生清楚了自己作文中的问题，文章好在什么地方，不好在什么地方，这样可以使学生有的放矢的提高自己作文的不足之处，切实提高写作水平。

从以上对独立创作阶段下设的四个阶段的介绍，可以看出此种英语折中的写作教学法将三种外语写作教学法综合，取三者之精华去三者之糟粕，避免了结果教学法中以教师为中心，课堂缺乏师生互动将学生置于被动位置的状况，同时吸收了过程教学法中学生成为课堂主体的这一优势，通过师生间的互动解决了写什么以及怎么写，写作方法和写作内容等方面的问题，同时给予了学生自由创作和探索的空间和机会；在关注学习者语言技能培养的同时关注写作技巧的培养；教师评阅标准不仅兼顾了学生作文的语言的准确性和修辞形式，也强调了文章完整性及文章内容，学生在一稿完成后按教师提供标准互评作文与教师评阅相结合，使学生意识到作文是由“预写”、“写作”、“修改”等环节构成的这些复杂过程从而主动认真修改自己的作文，同时教师的具体评分学生可以明确自己作文存在的不足，利于学生写作水平的提高。

（三）英语折中主义写作教学法实施的教学效果

为了解学生对新的写作教学法认识和态度，笔者在英语折中主义写作教学法实施半年之后在所教的班级中进行问卷调查。调查对象为滁州学院机械专业和数学专业一年级学生共97人。本次调查采取问卷形式，而问卷则包括两部分：第一部分旨在了解英语折中主义写作教学法的实施是否调动和激发了学生英语习作的兴趣；第二部分旨在了解学生认为英语折中主义写作教学法在哪些方面提高了他们的英语写作水平。此次调查共发放97份问卷，收回88份，有效问卷88份。调查结果显示：（1）在88名被调查者中，有69名学生认为自己对英语写作的学习兴趣提高了；（2）被调查学生有63人认为自己是课堂的主动参与者，自信心提高了；（3）被调查者中，65名大学生感受到了英语写作学习的丰富和多样化，表示喜欢多种形式的英语写作教学法；（4）被调查者中，60名学生逐步养成了“示范与分析—背诵范文—默写—模仿写作—独立创作—反复修改”的英语习作习惯,英语的写作能力较从前有了很大的进步。

折中是取其精华去其糟粕。理想的折中应是借鉴各种教学理论和方法的长处，避开它们的不足。尽管大学英语写作的折中教学法具有“包容性、多样性与开放性”、“灵活性与动态性”、“适合性”和“个性化”的优势。[2]但它也存在随意性，缺乏基本的理论原则指导，有时也成为不按照教学规律盲目并胡乱拼凑进行教学的借口等。这些方面的问题应尽量避免。[9]总之，大学英语教师应具体问题具体分析，应在具体的大学写作教学过程中根据学生的实际情况采取折中的写作教学法。在侧重提高学生的写作能力以活跃课堂气氛这一过程中，教师应将“过程教学法”、“结果教学法”以及“体裁教学法”这些比较典型的写作教学法有机地融合到写作教学活动和设计中。本文大学英语写作的折中教学法是对以上提到的三种写作教学法的整合和改造的初步理论尝试还很不成熟，仍需经过多次的实践写作教学的检验。

[1]俞约法，贾玉新.功能教学法初探[J].外语教学与研究，1979(4):81-82.

[2]Rivers W M.Teaching Foreign-language Skills[M].Chicago:The University of Chicago Press,1981.

[3]樊长荣.外语教学中的折中主义[J].外语教学与研究,1999(2):26-34.

[4]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法[J].外语界,2001(4):35-40.

[5]Tribble C.Writing[M].Oxford:Oxford University Press,1996.

[6]段学勤.加强英语写作教学意识培养学生英语写作能力[J].大理学院学报,2006(1):38-41.

[7]李怀奎.大学公共英语写作教学的"折中"教学法探讨[J].无锡商业职业技术学院学报,2012(3):84-87.

[8]徐巨成.折中主义的英语写作教学[J].广东农工商职业技术学院学报,2008(2):7-9.

[9]陈文存.外语教学折中论[M].成都：西南交通大学出版社,2004.

A Study of Eclectic Teaching Approach in College English Writing

HU Yueyue LIANG Duanjun
(School of Foreign Languages,Chuzhou University,Chuzhou 239000,China)

Eclectic teaching approach in college English writing is becoming a trend,which adapts to the development of the society. Based on a brief analysis of the three widely accepted teaching methods in English writing,this paper demonstrates the respective merits and demerits of the three methods,and arrives at a conclusion that it is reasonable to integrate the advantages of the three methods and absorb their essence.The eclectic teaching approach in English writing helps to improve the students’English writing proficiency.

English writing;eclectic teaching approach;application

H319.1

A

1008-8318（2016）02-0062-05

2016-02-16

安徽省高等学校省级教学研究项目“翻转课堂和微课教学理念在MOOCs时代下大学英语教学中的运用研究”（编号：2014jyxm370）；滁州学院教研项目(编号：2015jyy026)。

胡月月（1987-），女，安徽滁州人，助教,硕士；梁端俊（1966-），男，安徽全椒人，副教授,硕士。