基于应用型人才培养的《概论》课案例教学法研究

吴媛媛 刘 煜 袁铁武

（浙江海洋大学东海科学技术学院，浙江舟山316000）

基于应用型人才培养的《概论》课案例教学法研究

吴媛媛 刘 煜 袁铁武

（浙江海洋大学东海科学技术学院，浙江舟山316000）

以应用型人才培养为视角，立足于案例教学法的特点，积极开展教学方法改革，展示案例教学法在《概论》课堂的具体实施过程，从教学内容、教学组织、教学主体等方面提出增强《概论》课教学实效性的对策，力求为实现应用型人才培养目标探寻有效路径。

案例教学法；应用型人才培养；教学实践；研究

中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出，要切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法，充分调动学生学习主动性与积极性，切实增强教育教学的实效性。[1]《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）是我国高等院校大学生的必修课，其教学模式和教学效果对人才培养有着广泛而深远的影响。然而，就目前教学实践来看，《概论》课堂教学面临着不少的问题和挑战。改进教学方法以增强课程的吸引力、感染力与实效性，这是我们需要思考和探究的问题。本文结合教育教学活动，在《概论》课程的教学实践中运用案例教学法，重视学生在教学中的主体地位，培养学生分析问题、解决问题等能力，让大学生成为“实基础、重应用、强素能”的应用型人才。[2]

一、《概论》课程与案例教学法

《概论》课程教学是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，它在帮助大学坚定正确的政治方向，正确认识和辨别复杂的社会现象，培养学生分析问题、解决问题等能力，提高思想道德修养和精神境界具有十分重要的作用。[1]《概论》课是一门现实性和针对性很强的课程，传统的“灌输式”教学模式并不能达到学生“真正喜爱、终身受益”的教学效果，改革教学方法势在必行。为适应应用型人才培养，提高课堂教学实效性，《概论》课有必要结合与社会发展密切相关、又贴近学生思想实际的社会热点问题，实施案例教学法。

《概论》课案例教学法是教师根据教学目标和任务，以马克思主义哲学的基本观点为指导，综合运用《概论》课的相关理论，通过选取具体的、典型的、适当的教学案例，创设问题情境，运用讨论等多种形式，引导学生对案例进行分析，深刻理解和把握基本理论的精神实质，提高学生运用基础理论知识分析、辨别和解决社会现实问题的能力。[3]《概论》课案例教学法与传统讲授教学有显著区别，它的教学目标重在培养大学生“以实践为导向，以应用为目标”的综合素质人才，与“实基础、重应用、强素能”的应用型本科教学理念一致。

(一)在教学内容上，《概论》通过案例来阐释理论知识

《概论》课中的案例取自于历史事件、社会热点问题等，教师在授课中，通过案例讲国史、讲国情、讲国策，能把枯燥的理论说教讲得具体化、生活化，实践化。它将理论与实际结合起来，用实际问题引导理论知识学习，不仅满足大学生渴望理论知识指导现实生活的需求，还构建大学生“实基础、重应用”的知识结构。

(二)在教学组织上，案例教学法是对话与互动的教学过程

按照《概论》课教学目标、教学内容的要求，教师选择贴近学生思想实际的社会热点问题，课前让学生对案例进行必要的准备，在课堂上个人发言或分组讨论，教师适时引导总结。在教学设计与组织上，案例教学法以社会热点问题为导入，倡导“对话”的课堂文化，强调师生间互动，这样的教学过程本身就是沟通交流能力、组织应变能力的提升。[4]

(三)在教学主体上，案例教学法将学生地位由“客”变“主”

案例教学法强调以学生为主体，围绕学生已知、未知、需知等进行知识学习。通过阅读案例、分析案例、讨论案例、总结知识点等案例教学模式的各个环节，学生在自主学习、思考、辨析、讨论中自然而然主动地接受理论知识，激发学生独立思考问题和探究问题的能力，有利于学生创新意识与创新思维的培养。[5]

二、案例教学法在《概论》课堂教学中的实践

案例教学法在《概论》课程中运用，是培养“基础理论扎实、专业知识面宽、实践能力强、综合素质高”的应用型人才的教学过程。[6]《概论》课程在大学二年级第一学期开课，学生在一年级分别学习了《中国近代史纲要》、《思想道德修养与法律》、《形式与政策》等思想政治教育理论课程，学生有一定的理论知识储备。但《概论》课程一般大班教育，给案例教学法的实践施带来困难和挑战。在每学期初，教师要求学生形成5-9人的学习小组，给学生提供阅读参考书清单、要求学生自主学习，观看《新闻联播》，关注参考消息、中国选举与治理等网址，为更好实施案例教学法课程学习服务。本文以第六章第二节社会主义的根本任务为例，介绍案例教学实施的四个阶段：

第一阶段：策划准备阶段。《概论》课是理论性和实践性相结合的课程，在案例教学法的准备策划阶段必须选准主题，教师要做好课程设计，确定哪些章节适合运用案例教学法。教师选择的案例内容要立足理论知识，紧扣历史和社会发展问题，也要贴近学生思想实际热点和焦点问题，并能启发学生思考的问题。学生在课前需要学习关于第六章社会主义本质和建设中国特色社会主义总任务的具体内容，阅读本章节推荐的5本书的指定部分，组织形成学习小组，以5-9人为宜各自分工。

第二阶段：编撰制作阶段。案例一般包括主题背景、主题思想和启示分析三大要素。社会主义的根本任务是解放和发展生产力，那么案例的主体思想就围绕解放和发展生产力展开，通过《历史遗憾—中国现代化曾经错失三次机遇》这一文章来引入第二节的内容，是给学生提供的相关阅读材料之一。

案例1：介绍来自《人民日报》的报道：《全国“经济十强村”浙江萧山航民村党委书记朱重庆——“我们认准了共同富裕这条道路”》，让学生思考并分析该案例的启示？

案例2：来自一篇作者为李平民的文章《以色列的科技强国战略》，让同学们思考解答以色列的科技强国战略给我们的启示？

案例3：来自全国人大财经委副主任尹中卿在《经济观察报》中发表的文章，题为《如何实现从“中国制造”到“中国创造”》，让同学回答要实现从“中国制造”到“中国创造”，我们应从何入手？

案例4：用《科学发展在浙江》系列报道的题材，展示“八八战略”、“两富战略”内容，进一步解释解放和发展生产力要坚持科学发展，这是本节课的难点。

第三阶段：展示实施阶段。案例展示方式有文字、视频、语音资料等，在展示案例前应根据教材内容和案例形式选择展示方式。根据教学目标与内容，结合视频显示材料，逐一展示案例中涉及的知识点，引导学生进行讨论，分析、探究。比如第六章第二节可以播放“科学技术是第一生产力”视频实施案例教学；上文提到的4个案例，文字材料篇幅较长，可以课前发给学生阅读；授课过程中可插入邓小平同志“南方讲话”原声录音。学生启动案例分析程序，按步骤对材料进行分析：概括案例、确定焦点、问题展开、个人观点、他人评论，然后形成个人观点。教师根据课堂实际情况，可以就学生个人观点进行点评。也可以在经过充分民主讨论之后，教师要对不同组、不同学生的发言进行总结性的点评。

第四阶段：总结评价阶段。案例教学法通过总结评价，最终回归到《概论》课程的教学内容和目标上，教师要安排学生对课程案例教学进行评议，然后结合教学内容对案例进行全面、深刻的分析、讲解、释疑，梳理和归纳知识点，使分散的知识点结构化，完整学生的知识体系。在第六章第二节授课中，案例1告诉同学们解放和发展生产力的意义，案例2介绍以色列的强国之路带给我们的启示，大力发展科学技术，案例3告诉同学们要坚持走中国特色的自主创新道路，案例4告诉同学们坚持科学发展，发展必须坚持以人为本，坚持统筹发展。通过案例使学生对社会主义的根本任务极其根本目标有比较完整准确的认识和把握。教师对整个教学活动进行总结、评价、反馈，对学生阅读和分析案例的能力、合作参与意识、语言表达能力及思维发散程度进行评价，表现出色的方面要肯定和表扬，同时要求学生进行自我评价和自我改进。在课程评价上，《概论》课程的成绩可以适当加大平时成绩比例，如平时成绩占60%，期末成绩占40%，通过对课前材料准备、课堂参与、案例分析报告等情况突出学生在平时表现。[3]

三、提高案例教学法在《概论》课程中实效性对策

教学实践证明，《概论》课堂采用案例教学法，使“理论问题实践化”，学生学习积极性和主动性明显提升，这是学生喜闻乐见的一种教学方法。从课堂表现来看，很多学生愿意发言表述自己对案例的想法；通过课堂实践，培养了学生分析问题和解决问题的能力。比如有些学生在第一次发言时，观点表达不清晰、语无伦次，经过案例教学法课堂实践，同学们学会“是什么”、“为什么”、“怎么办”的分析思路，由浅入深分析问题的角度，学生表现得更愿意学习，积极参与课堂学习、学习谈论氛围较好。但是，在教学实践中，案例教学法在《概论》课中的应用也出现了“走过场”、“冷场”等尴尬的局面，究其原因在于《概论》课案例教学法中案例适用性问题、教学过程各种教学方法运用不恰当；教学主体地位不突出等。因此，要选取典型案例，不断充实案例资源库，改革以应用为目的、以问题为导入的教学过程，突出学生主体地位，培养学生自主学习与合作学习。

(一)案例要典型、资源要丰富

案例是案例教学法的基础和关键环节，是教学实践中教学内容的载体，是影响课堂教学效果重要因素之一。教师要精心选择案例，这个案例要符合教学目标与任务，要注重案例的趣味性、典型性，也要注意案例问题设计难易程度。案例以地方性真实事件为基础，极大地激发了学生学习的兴趣，因此教学案例选择上还要善于利用本土资源。《概论》课程中引入“义乌国际小商品市场”、“横店影视城”、“科学发展在浙江”等案例，找准切入点，课堂效果截然不同。

教师在使用案例后对案例适用性进行评价，再次修正或搜集更适合、更典型的案例材料，逐渐形成案例资源库。在案例材料和案例库的设置上，应当以课程的基本脉络为框架对案例进行排列。《概论》课程的案例应由背景、主题、案例问题、情景与细节描述、教学结果、诠释与研究和问题讨论等组成。在案例之后附上问题，这些问题应当围绕案件的主题展开，案例适用性的界定、案例涉及的争议问题、重点突出相关理论的衔接等方面进行设置。每学期课程结束，教师负责编撰案例，不断更新案例，逐渐形成《概论》课程案例资源库。

教研室要形成教育合力，定期开展集体备课，群策群力讨论案例教学法在《概论》课教学实践中的实效性，在会议中交流教学经验、案例的选取经验与课程实践中的可取之处。同时，学校要积极支持《概论》课案例教学法的教学改革，加大经费扶持，鼓励教师进行课题研究，探讨如何使课堂教学改革更有利于应用型人才培养。

(二)教学方式要恰当、课堂节奏要把握

案例教学法在教学组织上具有动态性的特征。每个人对案例的分析都有自己的看法，甚至有些结论也可能不相同，教师在点评过程中要把握好原则，既要“在恰当的时候、以恰当的方式、对恰当的人、提恰当的问题”来调动学生的积极性，又要叫停学生偏离主题的发言，控制课堂节奏和氛围。

案例教学法在教学组织的方式运用不当，会使案例教学法的教学效果大打折扣。有些教师会“就事论事”，将案例教学演变成分析讨论教学或问题教训，忽视理论知识的提升与教学目标的落实。在教学实践中，有些教师将“案例”等同于“举例”，教学过程中以理论讲授为主，援引事例用以解释理论知识，课中缺乏学生的有效参与、思考、讨论等过程，整个课堂都是以教师为中心。这样的教学组织方式不是案例教学法的精髓。

案例教学法具有一定局限性，需要与其他教学方法结合起来使用，教师应根据教材内容、教学的重点、难点、疑点和热点选择授课方式，综合运用传统讲授、情景教学、案例教学、谈论教学等形式。

(三)主体角色要突出、教学能力要提升

案例教学法的主体是学生，教师起到主导作用。与传统教学相比，案例教学法的师生关系及角色在转变。案例教学法在《概论》课中的运用就是要培养学生的综合能力，对学生和教师都有较高的要求。

案例教学法适用于具有一定基础知识、素质全面的学生。然而作为教学主体，学生被动参与是《概论》课案例教学效果不显著的突出原因。多数学生被动参与课堂讨论，课前对课程内容不预习，对案例不学习；在课堂中被动发言或乐于当观众；课后作业敷衍了事，这些现状需要进一步改进。学生需要积极掌握分析案例所需要的相关理论知识，同时还需要掌握恰当的沟通及讨论技巧，需要在每次的历练中不断提升能力。

案例教学法要求教师需要具有较为扎实的理论基础和相当丰富的社会阅历，还应该做到与时俱进，不断学习，了解社会热点和时事政治，同时要掌握实施案例教学所必需的技巧，具备较强信息处理与教学掌控能力。因此，在《概论》课案例教学中，教师要把握案例教学法的特点，积极适应案例教学法的教学过程，关键是引导学生积极参与案例教学。

案例教学法在《概论》课中的运用，在社会需求的“实基础、重应用、强素能”的应用型人才培养中具有重要意义和作用。在《概论》课堂，积极进行教学方法改革，坚持以应用为导向，以学生为主体，以能力培养为目的，创新案例教学法，提高课堂教学实效性，为培养应用型人才服务。

[1]《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案[EB/OL].(2005-03-02)[2015-01-07].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80414.html.

[2]宋克慧,田圣会,彭庆文.应用型人才的知识、能力、素质结构及其培养[J].高等教育研究,2012(7):94-98.

[3]本书编写组.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].修订版.北京:高等教育出版社,2014.

[4]周伟明.案例教学法在思想政治课教学中的应用研究[D].长春:东北师范大学,2010.

[5]张秀英,张逸云.思想政治理论课案例教学法研究述评[J].文教资料,2014(21):162-164.

[6]童丽萍.面向应用型人才培养的实践教学质量管理体系研究[D].北京:北京信息科技大学,2007.

A Research on Case Teaching Method in Mao Zedong Thought and the System of Theories of Socialism with Chinese Characteristics Based on Applied Talents Cultivation

WU Yuanyuan LIU Yu YUAN Tiewu
(Donghai Science and Technology College,Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316000,China)

From the perspective of applied talents cultivation and based on the characteristics of case teaching method,this paper shows the implementation process of case teaching method in Mao Zedong Thought and the System of Theories of Socialism with Chinese Characteristics.It puts forward some countermeasures to enhance the effectiveness of the course from the teaching content, teaching organization,teaching subject and so on,aiming to find an effective way to realize the cultivation of applied talents.

case teaching method;applied talents cultivation;teaching practice;research

G642

A

1008-8318（2016）02-0094-04

2015-12-10

浙江海洋学院东海科学技术学院2013年社科教学改革专项项目“案例教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学中的应用研究”（编号:X13ZX06）。

吴媛媛(1986-)，女，浙江义乌人，助教，硕士。