小学科学教学法探究

邱信芳

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。

一、在教学中巧妙设计，激发学生学习兴趣

每一位老师都希望自己的学生是德、智、体、美、劳全面发展的好学生，是一个个活泼可爱的天才，但要达到这种教育教学目标，又谈何容易呢？那是因为我们多数人认为具有超乎平常的智商才能称之为天才，而陈建翔博士对天才是这样定义的，他说：“当孩子忘我地投入地做一件事的时候，他（她）就是天才”。是啊，想让孩子忘我地投入地做一件事，那就得让孩子们对某一件要做的事产生深厚的兴趣。换言之，有兴趣就是天才，爱因斯坦也说过，兴趣是最好的老师，可见，在教学中如何培养学生学习的兴趣，是搞好教学的重要武器。当然，执教的老师们也都明白这个道理，在教学设计中，这个手段是必须考虑的。特别是，导入新课时，这个方法都在不同形式的体现，但也存在许多问题：1.激趣引入时间太长。根据学生心理特征分析，小学生在一堂课的前十五分钟精力最易于集中的黄金时间，激趣导入太长会影响教学任务的完成。2.不切教学主题。3.只是走形式，达不到让学生真正的感兴趣。特别是在科学教学课中，激趣导入新课中，具有非常大的特殊性，其表现在：

（1）激趣时间短，因为在科学课中一定要保证有充足的时间参加动手实验。（2）激趣导入新课，既紧贴主题，又要新颖，形式多样，富有好奇感，具有多元化作用，比如：李镇老师在执教《水和水蒸气》一课时，他就做得很好，他用讲一个简短的故事，多媒体课件出示小男孩拖地的情景，用水板书一个大大的“水”字。根据学生喜欢听故事的特点讲故事导入，但并不是单纯的故事，故事中设计有本堂课动手实验的要求，而课件水书都非常新颖，很快集中了学生的注意力，产生好奇感，真是这种好奇促使学生对本堂课产生了浓厚的兴趣。

二、学生的角色和学习方式的转变

学生的角色从知识的被动接受者转变为主动探究知识的“小科学家”。学生角色转变的关键是教师，科学教师能否真诚地把每--个学生都看成小科学家，让每--位学生都体验到科学课上自己像科学家那样大胆地做科学，这是科学课教学能否成功的最基本保证。科学家是儿童景仰的人，“小科学家”角色不仅体现“学生是科学学习的主体”，更重要的是激发了学生科学探究的兴趣和欲望，提高了学生的自尊心和责任感，为形成科学态度，养成科学精神和科学行为习惯，进而逐步形成科学的世界观奠定了坚实的基础。

学生的学习方式要彻底转变，要从被动接受知识转变为主动探究知识。“探究”在《现代汉语词典》里的解释是探索研究、探寻追究。因此，科学教师要为学生自己动手动脑亲历科学探究过程提供必要的时间、空间和必需的有结构性的材料，当然，其中有些材料也可以引导学生自己准备，学生准备材料的过程其实也是--种学习过程。让学生从科学探究过程中获取科学知识，陶冶情操，从科学探究过程中学会科学探究的本领，学会逻辑性思维、创造性思维和实用性思维。只有这样才能体现《标准》强调的“科学学习要以探究为核心”，“探究既是科学的目标，又是科学学习的方式”。

“合作”二字体现了“合作精神”的养成不仅是小学科学课的教学目标，而且“合作建构”是实现科学课教学目标的有效途径。后现代课程论所揭示的教学活动的本质：--是交往，二是合作。交往意味着通过语言的相互作用交流自己的体验和情感，而语言的基础是思维，对儿童而言，组织语言的交流是比思维更困难的过程；维果茨基早就指出，语言交往会促进儿童思维的发展，而语言交往的过程就是--种合作建构的过程。同时，交往和合作也是人类社会化活动的基本形式。在当代社会，交往能力和合作精神对于现代人的生存和发展比以往显得更加重要。

“合作”还体现在小学科学课程目标的实现不仅需要师生间、生生间的交往与合作，而且还有赖于“社会建构”，即还有赖于学校内领导与教师们的理解和合作，也有赖于社会各界的广泛理解和合作。很难想像，--所社会各界、学校领导、教师对科学课教学十分不重视的学校，科学教师可以顺利地培养出有科学素养的学生。

三、把小学科学课中常用的教学方法整合、总结、归纳

探究发现法、实验探索法、小组讨论法、角色扮演法、现状调查法、作品制作法、信息搜集法、模拟创造法，下面谈五种教学方法。

1.探究发现过程的活动一般包括以下过程：

（1）提出问题，引出课题，让学生明确探究的目标、意义、途径和方法，激发学生的兴趣，做好探究的准备；

（2）学生自行提出问题的假设和猜想；

（3）指导学生分组观察、实验，独立进行实验操作，获得发现知识的实验基础；

（4）组织学生讨论和交流，得出探究的结论；

（5）归纳总结，将发现的规律应用于实践并进行反思，生成新的探究主题。

2.实验探索法的活动目标一般包括：让学生根据教师的指导对某些事物、现象的起因提出假设，在假设的基础上进行设计实验，开展实验论证，使学生获得科学研究的经验，增进学习兴趣，培养他们的能力、情感态度和价值观。实验探索法一般先由教师引导学生提出命题，或者创设实验条件，包括若干实验提示，然后由学生分组开始实验探索。

3.小组讨论法。小组讨论法是以合作学习小组为单位，学生围绕教师提出的有关专题，在小组的群体中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题深入认识或进一步了解的方法。这种教学方法需要学生具备一定的知识和经验基础，所以比较适合在小学中、高年级使用。

4.角色扮演法常用的模式有两种：（1）换位模式。（2）易境模式.

5.现状调查法。作为科学课教师，不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。