翻转课堂教学模式初探

谢鹏

[摘 要]翻转课堂将知识传递和拓展升华的过程颠倒安排，改变传统的教学结构，合理利用面对面的交流时间，实现了教学方式的革新，但是它缺少一个合适的平台为依托。“网络学习空间人人通”旨在促进教学方式与学习方式的变革，为学习者提供个性化学习环境，加强师生、生生间的交互。文章首先分析了翻转课堂的特征及意义，然后对网络学习空间的功能及技术路线进行阐述，最后以特征为标准，以意义为导向，构建了依托于网络学习空间的翻转课堂教学模式，为翻转课堂的实施提供参考。

[关键词]翻转课堂；网络学习空间；人人通；教学模式

一、引言

目前，翻转课堂在美国已经得到广泛应用，且效果显著，例如加州河畔联合学区应用基于IPad的数字化互动教材进行翻转课堂教学；高低村小学为实施翻转课堂布置了“星巴克教室”；纵观国内外的翻转课堂实施案例，笔者发现翻转课堂暂时没有一个合适且统一的平台为依托，以至于不方便教师管理课前学习资源、不方便学生课前学习的交流互动和知识管理。而教育部提出的“网络学习空间”完全可以弥补翻转课堂实施过程中的这些不足。本文在原有翻转课堂教学模式的基础上，以网络学习空间为依托，构建出可实施性较强的翻转课堂教学模型，并给出了具体的实施步骤，为翻转课堂的实施提供参考。

二、翻转课堂意义

翻转课堂是一种全新的教学模式，起源地为美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。这种由教师制作视频，学生在家中或课外观看视频学习知识，到课堂上师生面对面交流和解决问题的教学模式被称为“翻转课堂”，也被译为颠倒课堂。翻转课堂深受广大学生的欢迎，因此广为传播，出现了多种不同范式：可汗学院利用其教学视频与美国加州洛斯拉图斯学区联合开发的课堂练习系统进行翻转课堂的模式，其课堂练习系统能快速定位到学生的问题所在，教师可以及时提供帮助；哈佛大学实施的翻转学习和同济互助教学方法的结合模式；斯坦福大学的“共同学习”模式。

翻转课堂是数字化学习环境下的新生事物，是一种将网络学习与面对面学习恰当结合的混合式学习模式，只要在教学中运用得当，就能推动我国教育信息化的发展，促进教学方式和学习方式的变革。

三、基于网络学习空间的翻转课堂教学模式设计与实施

（一）基于网络学习空间的学习共同体构建

在信息技术发达、网络资源丰富的Web2.0时代，在线学习（e-Learning）已经发展成为非常普遍的学习方式，翻转课堂的课前知识传递过程也是通过e-Learning实现的。联通主义是该时代重要的理论基础，它把学习定位为一种“网络联结和网络创造物”，认为数字时代的学习不再是个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程，即是学习者与学习资源、他人的对话与交流过程。学习者单靠个人能力很难达到良好的学习效果，借助学习伙伴，在共同目的的基础上通过网络构建学习共同体，进行协作会话，完成知识建构不失为一种好的学习方法。因此，如果能为翻转课堂的课前知识传授过程构建学习共同体，将能够提升学生学习效率。

网络学习空间提供的课堂魔方板块为学习共同体的构建提供了一个非常便捷的平台。构建方法如下：首先教师和学生各自注册一个实名制的网络学习空间账号；然后教师在自己空间的课堂魔方中创建课程；接下来学生通过搜索功能查到教师所创建的课程，这时学生参加该课程即可，还可以互相添加好友。教师可以在该课程中提供学习资源，主要解决学生自学过程中遇到的问题；学生可以学习自己空间或所参加课程中的资源，当遇到困难时可以进入课程中的在线答疑室与在线教师或同学进行交流分享，共同解决。这样，课堂魔方、教师、学生就构成了一个网络学习共同体。

（二）翻转课堂教学模式的设计与实施

翻转课堂教学模式将网络学习与面对面教学有机结合，相互弥补不足，使教学效果达到更优化。美国富兰克林学院数学与计算机科学专业的RobertTalbert教授对翻转课堂进行了实验并取得了良好的教学效果。但是国内进行翻转课堂实验的学校还没有统一到一个合适的网络平台，这就很难真正实现资源的共建共享。

笔者依据翻转课堂的内涵，遵循学习规律，以系统化教学设计理论为指导，构建了基于网络学习空间的翻转课堂教学模型。容易感到枯燥，遇到问题不易于直接发出提问，因此这就要求教学资源的效率和质量所有提高，笔者认为以微课程的形式呈现为最佳。网络学习空间为创建课程的教师提供教学设计的引导模块，以便开发出更有科学依据、更高效的教学资源。

教师要按照教学设计引导模块的步骤进行教学资源的开发，完成的教学设计可以作为学生学前必读的学习指南。第一步，分析。包括学习需要的分析：明确本节课的知识点和教学要求；学习内容的分析：剖析知识点或技能要点，整理其相互关系；学习者分析：分析学习者的起点水平、学习动机以及一般特征。第二步，设计。包括撰写学习目标；根据分析结果确定教学资源、教学策略（如以什么实验或例子讲解知识），编写教学过程；根据学习目标设计测试题。第三步，开发。即按照设计结果制作课件和教学视频，开发测试题，然后将开发的学习资源上传至网络学习空间的课程。

教学活动结束后，要进行教学设计引导模块最后一步—评估，学生配合教师对教学效果进行总结。学生要在随堂笔记中撰写学习总结，回顾课上和课下整过学习过程，记录学习感悟，反馈学习效果，并提出改进意见。教师则需要阅读每位学生的学习总结，整理他们反馈的学习效果和改进意见，总结出教学过程中存在的不足，并修改教学。

四、结语

网络学习空间为翻转课堂教学模式的实施提供了灵活、全面的网络平台，既能满足学习者的个性化学习需求，又能在独立学习过程中便捷地获取指导和帮助。在该模式下，虽然教学资源的开发不易，但是只要教学设计进行得当，开发和积累的优质教学资源会越来越丰富，可以使教师节省出更多的时间用来跟踪学生的学习进度，有针对性地组织课堂活动，加深师生间的相互了解，提高教学质量。

参考文献：

[1]张金磊，张宝辉，游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究，远程教育杂志，2013，（1）：73-78.

[2]张跃国，张渝江，透视“翻转课堂”，中小学信息技术教育，2012，（3）：9-l0.

[3]张渝江，翻转课堂变革，中国信息技术教育，2012， （10）：118-121.