在多元化教育中实现立体语言教学

韩品品

整合，也称综合，是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使他们成为一个整体。因此，整合是整体形成的环节和过程。整合的核心是联系的建立。有机联系是联系的最高层次，有机联系的建立是良好的、系统的整体形成的关键。

全语言教育的思想在目标上趋向完整语言的要求，提出在培养幼儿的听、说能力和良好的听、说习惯的同时，要注意培养幼儿的早期阅读习惯和技能；其次在内容上表现出整合的倾向，把儿童语言学习看作一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展整合一体的关系；再次教育过程呈现出真实性和活动化倾向，教师在组织活动时注意为幼儿创设具有真实语言运用机会的交流情景，使语言教育活动的过程成为教师与幼儿共同建设的、积极互动的过程。

因此从某种意义上来说，整合教育的思想和全语言教育的思想是一致的。

在课改的过程中，我积极研究语言教学，努力整合，大胆尝试，通过巧妙设计、趣味游戏、和谐互动三个方面来丰富语言教学，立体语言教学。

一、在“巧”上探索，注重设计的完整性

传统的语言教学内容比较独立，在一个教时内学习一首儿歌、理解一个故事、欣赏一篇散文、尝试一段看图讲述、围绕一个话题开展讨论等等，这样的内容尽管目标明确，但是实施起来比较枯燥，教育因素的单一使得活动苍白、单薄和无力。

小班语言活动《毛毛虫的故事》是一个讲述毛毛虫如何蜕变成为蝴蝶的科学童话故事。传统的教学方式一般定位在故事教学上，主要过程无外乎两大环节：第一个环节感受欣赏故事；第二个环节分析理解故事。这样的设计忽略了故事本身所蕴含的丰富的教育因素：数字、序数的认知、蝴蝶种类的了解和韵律动作的结合。

本着以发挥孩子语言活动主体的宗旨，在整合理念的指导下，我将以上教育因素巧妙地进行梳理和整合，把这个故事教学定位在看图讲述教学上，让幼儿在看看、讲讲、做做的主动过程中，了解这个作品。目标定位为：1.仔细观察画面，在看看说说的过程中了解毛毛虫变成蝴蝶的主要过程；2.积极参与活动，能大胆表达自己的想法。

活动中，我在突出语言、做大看图讲述的基础上，巧妙地渗透了数学、科学和艺术领域的相关教育内容，通过一个活动有效地使孩子获得多方面的信息刺激。巧妙的设计，使得我们的语言教学活动更完整，更立体。

二、在“趣”上调控，注重内容的游戏性

游戏是孩子最喜欢的活动，也是我们最主要的教学方式。在传统的语言教学中，我们的游戏仅仅是针对听说游戏，而一些智力游戏是没有机会在语言教学中展露头角的。如果为了整合而整合，将一个智力游戏生搬硬套在语言活动中，非但没有起到激趣的作用，反而变得多余。

那么，如何进行有效的整合呢？我觉得关键还是要研究我们的语言教学内容：反复的阅读与理解，剖析和琢磨，寻找内容中存在的游戏因素，把它放大，围绕活动目标设计成有效的、有趣的游戏，从而立体语言活动。

以绘本《小蓝和小黄》为例，这是一部世人公认的抽象派作品。在这本图画书里，作者用一蓝一黄两个近乎圆形的抽象的色块，象征两个孩子，讲述了一个关于爱与融合的故事。在反复的研读中，我看到了色彩的认知、朋友的交往、方位的猜测、色彩交融的变化以及语言的表达。

为此，我根据绘本的特点，结合小班幼儿的年龄特点，以故事感受为主、游戏探索为辅的形式设计了小班综合活动《小蓝和小黄》。让幼儿在看看、说说、猜猜、做做的形式中理解绘本、感受绘本。活动目标为：1.有兴趣地观察画面，在说说讲讲中理解故事的内容。2.大胆参与玩色游戏，感受蓝、黄色彩交融的变化。在这个教学设计中，我结合绘本内容，主要设计了两个智力游戏来帮助孩子们进一步了解绘本内容：

智力游戏《玩色游戏》。

探索蓝色和黄色交融发生的变化。

（1）老师示范玩色游戏。这儿有？（出示一盆蓝颜料）有？（出示一盆黄颜料）拿一个小杯子，先请小蓝进来。小蓝在哪里？小杯子凑上去，轻轻舀一勺，慢慢倒进去，一勺就够了。小勺送回家。它的家在哪里？对，哪里拿的送到哪里去。再请？小黄在哪里？小杯子凑上去，轻轻舀一勺，舀多少？一勺。慢慢倒进去，小勺送回家。最后，请来搅拌棒，轻轻搅一搅，哇，发生什么啦？

（评析：简明上口的儿歌提示有效地帮助幼儿了解操作方法，也增强了活动的趣味性。）

（2）介绍玩色材料和规则。你们想来试试吗？试的时候注意，小杯子一定要端稳，搅拌的时候小心点，别弄脏衣服。

（3）幼儿进行玩色游戏。（播放音乐）

（评析：欢快的乐曲烘托了活动的气氛，为孩子们的操作探索营造了宽松气氛。）

这个游戏可以说是这个活动的亮点，也是本次语言活动灵魂所在。绘本中的介绍再生动再仔细，也没有孩子们自己动手操作实践得来的认知深刻和宝贵。通过这个游戏，孩子们清晰地感受到了黄蓝两色交融变成绿色的过程，有效地帮助他们理解绘本内容。

活动中孩子们思维活跃、发言积极，游戏快乐，和老师的互动自然有效，整个活动在游戏化的过程中充满了快乐、喜悦和趣味。

以上两个自然、有效的游戏设计，与语言活动的整合也是流畅、和谐的，他们趣化了语言活动，也立体了语言教学。

三、在“情”上延伸，注重互动的和谐性

师幼互动是在教师和幼儿之间发生的一种人际互动，其互动主体是教师和幼儿。教师和幼儿双方在互动中是同等重要、互为主体的师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程。师幼互动不是教师对幼儿或幼儿对教师的单向、线性的影响，而是教师与幼儿间双向、交互的影响。这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程。这种过程更是一个情感交流的过程，像朋友一样分享彼此的感受和想法的过程，又像妈妈一样，给予孩子关爱和照顾。

在语言教学中，教师要淡化自己的权威，真正站在孩子的角度看待孩子，以一颗童心去理解、读懂孩子的言语与行为。

师幼互动除了表现在语言上、肢体上，还能体现在教师的神态上，怒目圆瞪、哈哈大笑、双眉紧蹙等等，这些都能向孩子传递“我是你朋友”的情感。

总之，语言教学的教材中常常隐含着丰富的情感教育因素，我们教师要仔细挖掘，从心理上营造良好的师幼互动环境，在表达上给予幼儿平等的言语，活动中更是要注重耐心地倾听幼儿，这样我们的语言教学教学才会更语言、更立体。