有效提问的策略

李广云

[摘 要]课堂的提问是教师常有的教学手段，教师要提高自己提问的技能，避免出现无效的提问。使每个提问都能达到最佳效果，充分运用有效提问做到以下几个方面：①充分的课前准备是有效提问的基础，②有效提问要注意激发学生的兴趣。③有效提问应讲究提问的方法。④适时调控提问的等候时间。

[关键词]无效提问；有效提问；课前准备；激发兴趣；讲究方法；等候时间

提问是学生求知的“导火索”，引导学生去学习，去思考。课堂提问教学中必不可少的教学方法，一种重要的教学手段。提问也是一种艺术，有效的提问有助于学生积极的思维，促进学生发散思维的培养，对知识的生成起到催化剂的作用。提问是教师课堂教学的常规武器，是教师每节课离不开方法。教师掌握提问的技巧，使每次提问都能发挥它的高效的作用也不是一件很容易的事情。很多教师的提问经常出现低效、无效的课堂提问，直接影响了课堂教学效果。

一、课堂上常见的无效提问

教师课堂上出现无效的提问只要原因是教师的对教材的解读存在问题，有的问题答案被老师控制没有发散性，有的老师的提问随意性强，准备不充分，有的教师提问设计时，只考虑到自己的教，没有考虑到学生的学等等的原因，主要表现以下几个方面：

1.提问的肤浅性。提问的肤浅性就是问题的简单，学生容易回答，学生不加思考就可以回答出答案。问题没有思考的价值，教师满堂问，学生可以满堂回答。诸如：对吗？好吗？好不好？是吗？对不对？有没有？是不是？”等这样的提问没有思考价值。

2.提问的深奥性。提问的深奥性与肤浅性提问相反，教师的问题太难，问题一出学生目瞪口呆，无从思考，妨碍了学生的积极思维，只好等待老师的回答了，这样教师不是问学生而是问自己了。虽然教师的水平很高但是学生没有积极地去参与，课堂只能变成一言堂了，使学生失去了学习的兴趣。

3.提问的随意性。这种提问的出现，大多是教师备课不充分的表现，教师在备课时没有去备问题，对提出的问题没有很好地去设计。大多根据学生的反应来随机发问，认为只要自己能问，学生能答就好。教师想到那问到那，问题出的随意性很大，都是教师未加深思的问题。有的问题于教学目标无关，脱离课堂内容，不利于对教学内容的理解。

4.提问的重复性。重复的提问一般是指教师问一个问题，不等学生回答，怕学生听不明白，就这个问题的内容又问了几个问题有的老师，一而再，再而三地反复强调。出现这个问题原因一般是教师语言啰嗦，语言表达不精练造成的。

5.提问的固定性。固定性提问是指提问的对象固定。教师指名是没有面对全体学生，或是偏爱几个学生，或是只面对优生，或是只面对差生。有的学生一节课回答问题很多次，有的学生一节课都没有回答过问题成了旁观者。

6.提问的高频率。高频率提问是指教师提问的频率过多，问题一个接一个的抛出，给学生思考的时间不充分，不等前一个问题弄明白，教师下一个问题又提了出来。或者教师提出问题后，怕学生思考时浪费时间，就把答案公布出来，再问下一个问题。整节课教师提问的时间多，学生思考的时间少。

二、有效提问的策略

教师要在课堂上尽量避免无效提问，我们要在课前下功夫，自身情况出发，精心设计问题，多提那些简练的文字、丰富的答案、多向的参与的问题。提高自己提问的技巧性和艺术性，来提高课堂提问的有效性。

1.充分的课前准备是有效提问的基础。教师在课前要准备好所提的问题，教师备课重在备问题，为实现教学任务。实现问题的目的性、层次性，为完成本堂课的教学任务服务。提高课堂提问的质量首先对课堂的提问要精心设计，根据本节课的教学内容，课堂教学中心来进行。要重在课前，教师在授课前要精心设计提问内容与形式，要把重点问题、典型的问题一一列举出来，做到心中铭记，形式要多种多样。要想做到这些，教师要熟悉教材熟悉学生。掌握准提问的难易程度，要使学生“跳一跳才摸得着”才能回答的问题。发问时教准确清楚地只说一遍。切忌一个问题尚未作出明确又提出一个新问题。在教学中做到新旧联系，难易适当、先易后难、由浅入深、讲问结合。这样才能实现课堂教学的高效性。

2.有效提问要注意激发学生的兴趣。兴趣是学习的良药，好奇、好强、好玩、是学生的心理特点，提问具有较强的艺术性的，教师设计提问时，要根据学生的心理特点，引起他们的兴趣。 把课文教学内容和趣味性相互结合，在进行巧妙的艺术构思，燃起学生思维的火花，让学生在快乐中进行思考，在快乐中有所发现。内容新颖别致，能激起的积极思考，发言踊跃。熟知的内容要变换角度使之有新鲜感。另外课堂教学是千变万化的，教师在提问时要机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。

3.有效提问应讲究提问的方法。 在课堂教学中提问后由谁来回答，是有很大艺术性的，教师必须全面了解每学生的知识基础、各种能力，要做到心中有数，教师要根据问题的内容要考虑先让优生回答，还是有差生先回答，还是有中等生先回答。这是有很大的艺术性的。如果先问优生，就会减少差生思考的机会，如果先提问差生，问题答不出就会积极性。教师把握好问题难易程度，面向全体学生都积极的思维，使各层次学生都有均等的机会。收到各有所得、各有提高的效果。如在教学《卖火柴的小女孩》这一课时，先让差生说小女孩擦燃了几次火柴？再让中等生说每次擦燃火柴后都看到了什么？最后让优等生回答故事告诉了我们什么？这样全班学生都能够很好地理解课文。

4.适时调控提问的等候时间。教师提出问题后多长时间再指名回答，这一个艺术的问题，教师把握这个时间很难。一般来讲教师在提出问题后只停留1、2秒就开始点名，有时也是不恰当的，这要从实际出发，看问题的容难度，要考虑学生思考的时间充分与否。如果等待过长会浪费时间的。等待时间的长短要根据学生有思考结果了为准。正常情况下提出问题到学生回答应该等待3～5秒钟为宜。如果是开放的问题，时间要再长些。

总之，课堂提问是一门艺术，是提高教学效率的有效手段之一。有效的提问，积极激励学生的思维，师生之间沟通顺畅，情感加深。教师要在课堂的实践中不断总结经验，运用有效提问提高课堂效率。