浅谈在幼儿教育中培养孩子的语言文学素养

于淑娟

[摘 要]在幼儿教育中，培养幼儿的语言文学素养非常重要。本文首先阐述幼儿教育中语言文学要素的基本内涵，继之从下列四个方面阐述在幼儿教育中，教师在语言文学要素层面的引领艺术：为幼儿“抛球”营造氛围；为幼儿科学地“选球”； 为幼儿艺术地 “抛球”； 引导幼儿跳起来“接球”。

[关键词]幼儿教育；语言文学；要素；教师；引领艺术

在语言文学领域，语言文学要素是语言文学现象与基本概念的具体反应，主要包括下列诸多要素：主题、环境、情节、人物、语音、语段、语句、语词等。科学地合理地运用上述诸多要素，组织设计幼儿语言文学教育活动，可以达成迅速发展幼儿言语能力之目标。

一、幼儿教育中语言文学要素的内涵

（一）引导幼儿充分利用已有的生活知识储备、语言文学知识储备学习新的语言文学要素。

（二）向幼儿完整地介绍一个新要素，一般必须经过引入──正式学习──学习迁移等三个阶段。

（三）逐个加上语言文学要素，形成语言文学要素阶梯，引导幼儿沿着阶梯上升，逐渐形成某种言语能力。

比如，发展幼儿对文学作品的叙事能力，其基本要素为：情节。

引入阶段：引导幼儿在生活和游戏中积累有关经验；许多事物的发生发展都是有序的，如植物的生长等。

正式学习阶段：通过组织幼儿开展给故事图片排序、听故事等的活动，引导幼儿在初步听懂故事大意的基础上，初步把握故事情节的发展脉络。

学习迁移阶段：能将散乱的故事图片及情节发展顺序独立排好，并口述故事大意，即从会拼到会看到会讲，实现能力的迁移。

比如，培养幼儿的口头表达能力。故事的三个基本要素：人物、环境（背景）、情节。

讲述能力的培养，引导幼儿沿以下阶梯上升。此处主要指培养幼儿的观察讲述能力。指导幼儿通过观察事物，学会叙述、描绘观察到的事物特征或者细节。幼儿观察的事物包括诸多方面：幼儿家庭生活的人、物、事件，幼儿游戏中的角色、故事图片、特定的生活事件或者特设的生活情景等。幼儿必须在观察的过程中或者在观察之后自己构思讲述的内容、自己组织语言。培养幼儿的观察能力与讲述能力，必须循序渐进。指导幼儿观察现实生活场景或没有人物的背景图后，指导幼儿学会描述背景，“什么地方，什么时间、季节，天气如何？”待每个幼儿都基本掌握后，再将一、二个要素合在一起，指导幼儿观察有背景的人物活动单幅图片或特设情景中人物的某个行为表现后，讲出“谁在什么时间、地点干什么？”最后，指导幼儿在观察了2-4幅图片、情景表演或特定的生活事件后，讲出人物在背景中的活动过程，即事件的发生、发展、结局。如此，既可以培养幼儿分析问题、概括问题的能力，还可以引导幼儿用语言表述自己的设想和构思。

二、幼儿教育中教师在语言文学要素中的引领艺术

民间故事《胖嫂》是很好的幼儿语言活动材料。因为它具备下列诸多特点：语言幽默风趣，情节跌宕起伏，教育意义显著。下面，我以此为例，谈谈教师在语言文学要素中的引领艺术。

（一）为幼儿“抛球”营造氛围

在开展语言文学要素的引领活动中，我为幼儿营造了一个与幼儿生活非常贴近、幼儿非常熟悉的语言情境：假想了一个我的好朋友——王阿姨，选取了王阿姨买菜忘记带钱、推错自行车、钥匙挂在门上、烧菜时错把盐当成了糖、丢失孩子等生活细节。在开展活动的过程中，我与幼儿之间采取了具有下列特点的谈话方式：平等对话、随意闲聊，以此让幼儿产生一种与身边人说身边事的亲切感。幼儿们在这样的语言情境中，感到既熟悉又轻松，与“身边人”说“身边事”的强烈愿望被有效地激发了出来。于是，在不经意间接下了我有意抛给他们的“球”。如此，则为幼儿运用连贯语言有条理地地讲述生活中熟悉的人或者事构建了一个坚实的平台。

（二）为幼儿科学地“选球”

在开展语言文学要素引领的活动中，思维点非常丰富，也即我们可以有很多的球抛给孩子。那么，究竟选择怎样的球抛给幼儿才合适呢？这是一个值得深思的问题。我的做法是：在活动的过程中，我仔细地审视每一个思维点，选择符合孩子年龄特点的问题，选择与教育目标相关度大的问题，向幼儿提出问题，为幼儿科学地、认真地选球。比如：在帮助王阿姨寻找孩子这一环节中，为了实现活动中提出的“关心他人”的情感目标，我在引导幼儿根据线索帮助王阿姨找孩子的同时，不时地请孩子们想一想王阿姨在一次次没有找到孩子之后可能说的话、做的动作、脸上的表情，焦虑的心情等。在此过程中，幼儿们逐步培养起关心别人的情感。

（三）为幼儿艺术地 “抛球”

对于相同的问题，如果我们采用不同的语气、语调与表达方式等，就会产生不同的表达效果。活动过程中，我根据幼儿的年龄特点与语言特点特点，模仿幼儿的口吻抛出我为他们选择的五个球：第一个球：“孩子们，想认识王阿姨吗？来问我吧！”第二个球：“王阿姨有一个坏习惯，就藏在这部小电影里，看谁能发现。”第三个球：“王阿姨的孩子走丢了，怎么办呢？”第四个球：“谁来做一回嘉宾，也到电视里讲一讲自己经历的故事？”第五个球：“你能做细心的爸爸妈妈吗？请参加细心家庭大奖赛。”每当我抛出一个球，幼儿们都欣然接球，师幼之间的互动便由此顺利开展。

（四）引导幼儿跳起来“接球”

在上述抛球的过程中，我曾作了如下尝试：首先，我努力地完善自己的语气、语调、语音，力求语言的表述与动作表情具有鲜明的表现力，潜移默化地影响幼儿。其次，注意语言要求的渗透。比如，在第二个环节，当孩子们说出王阿姨“粗心”的坏习惯时，我悄悄地把“丢三落四”“马虎”等词语给了孩子。再如在最后一个环节，我问孩子“你们是粗心的爸爸妈妈，还是——”，引导孩子知道粗心和细心是一对反义词。

幼儿教育虽然是语言教学的启蒙阶段，但是也是语言发展的极佳时机，科学地合理地运用上述诸多要素，组织设计幼儿语言文学教育活动，可以达成迅速发展幼儿言语能力的目的，幼时的良好教育与引导将让孩子们终生受用。

参考文献：

[1]柯恒波，浅析幼儿语言发展与学习中动画片的影响及具体运用，佳木斯教育学院学报，2014年6月.

[2]郭咏梅，支架幼儿语言学习——“图谱支架”在幼儿园文学教育活动中的运用，2015年8月.