建构主义视角下的微影创作探析

林锦芬

[摘 要]校园微电影作为网络微时代下丰富校园文化的产物，通过传播积极健康、青春洋溢且富有正能量的影视作品，使校园文化得以传承与发扬。在建构主义视角下，学生通过以往对微电影的认知体验，在教师的引导下主动进行微影创作，其创作创新能力、组织协调能力、团队协作能力、知识建构能力等综合素质都得到全面的锻炼和提升。

[关键词]微影创作；建构主义；综合素养

2010年随着网络微影的横空出世，微影创作便呈井喷之势， “微电影”是互联网“微”时代下的产物，随着校园文化的不断丰富与发展，校园微电影也因此兴起，并逐渐风靡全球。它是以校园文化为背景，由学校主办、学生主导的极具个性和创意的校园短片，在自编自演的创作过程中，对完善校园影视教育和发展校园影视创作具有重大意义，是当下校园素质教育的新需求。我校秉承“有教无类，因材施教，养德启智，基奠人生”的办学理念，遵循“顺天致性”的校训，从培养学生多元兴趣的角度出发，鼓励并支持学生挑战微影创作。建构主义认知结构是通过“同化”与“顺应”过程逐步建构起来，教师通过创设学习情境激活学习者已有的知识结构和认知图式，激发学生知识建构的渴求。学生通过微影创作过程理论与实践的成功体验，其综合素养得到大幅提升，主要体现在以下几个方面：

一、微影创作能提升学生创作能力

剧本对一部微电影的成败至关重要。在创作剧本的过程中，学生的创作灵感不断被激发，通过对剧情的反复斟酌，创作能力更是得以提升。初中生正处于青春发育期，正是天马行空、富含想象力的阶段，他们个性张扬、追求新鲜、敢于尝试、敢于表达，这些都为他们提供了丰富的创作基础。

微影拍摄是按剧本的要求进行分镜头拍摄，每个镜头的安排都需要大家精心设计，拍摄的素材需要集体认真研究取舍。在剧本创作阶段，学生细心观察校园及生活中发生的点滴事物，用自己独到的见解去捕捉创作素材；在拟好脚本的大纲后，通过互联网、图书馆等资料搜索与学习，写出分镜头剧本；再通过大量的阅读和反复修改剧本内容，不断提炼剧本精湛的语言。在创作剧本的过程中，可喜地看到学生们的写作水平有了质的飞跃。

二、微影创作能培养学生创新能力

创新是永恒不变的主题。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族发展的不竭动力。”校园微电影立足于校园生活，注重真实和原创性。同时校园生活丰富多彩，留给学生很大的发挥空间，且校园创作环境相对自由，有利于学生大胆创新，设计与众不同的、有寓意的微故事。在微影创作中，学生以独到的视角记录童年、成长、青春、梦想、奋斗的足迹，突出人文关怀、思考、责任、担当。

所谓“微言大义”，正好说明微电影以短小而耐人寻味为特色，所以，我们在引导学生进行影视创作时，结合了学生的实际经验和已有知识体系，为他们提供更有利于自由创作的环境，大处着眼，小处落笔，方能以小见大，意味深长。

三、微影创作能提高学生组织协调能力

在微影团队成立之初，志同道合的学生自成一队，分工合作，制定计划，安排时间，积极开展创作活动。只要是一个团队，必然要有一位“领袖”，群龙无首，又何以成事？诸如场地的选择、人员的挑选、道具的准备、时间的安排等都无不考验着“龙头”的统筹、组织能力。

拍摄《夕阳下的我们》时，最大的困难是拍摄时间难以统一，并不是学生不肯配合，而是由于学生本身学业繁重，经常临时会有各种突发状况，导致拍摄活动不能如期开展。于是我把问题抛给学生，让他们想办法解决。相信在出现矛盾的时候，进行有效的沟通和交流，问题最终得到圆满解决。在解决问题的同时鼓舞着团队成员的士气，调动同伴勇敢克服困难的积极性。在征得家长支持后，学生一致同意将拍摄时间定在周末，两全其美。如此使得拍摄任务更高效、高质量的完成，也同时让学生们享受到成功的喜悦，更增强了他们的集体荣誉感。

四、微影创作能增强学生团队协作能力

微影创作需要团队合作完成，现在的大多数学生是独生子女，“6+1”的家庭教育培养出来的“小公主”、“小王子”多以自我为中心，事不关己，高高挂起，团队合作意识比较薄弱，而校园微影创作令学生不得不“放下身段”来强化合作意识。微影创作的每一个环节都需要同伴的合作、交流与沟通。例如，在编写剧本时，同学们会畅所欲言，表达自己的观点和看法，然后初步撰写分镜头脚本；在拍摄取景时，同学们也会积极讨论拍摄的机位和角度，使得画面内容更符合剧情的需求；在进行电脑后期编辑时，大家聚精会神，认真比较每一分一秒，哪个切入点比较好，哪个画面可以删除，如何添加特效等。由于缺乏制作经验，再加上自身摄影水平、软件技术层面比较低，在拍摄的录音、调色，镜头的切入、取舍、剪辑、合成等方面都让同学们遇到很多棘手的问题，这就需要创作团队不断磨合、克服困难，甜蜜的成果最终让大伙都体会到团结协作的乐趣和意义。

五、微影创作能发展学生知识建构能力

著名的教育家波莉亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。” 建构主义认为，学习知识不是被动的接受，而应该由学习者主动建构，通过内部认知结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。

总而言之，相对于传统的教育宣传片而言，校园微电影更贴近学生的生活，更容易引起共鸣。在建构主义视角下，微影创作必须建立在学生已有的知识经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，通过“同化”与“顺应”，让学生主动地建构新的创作技能和本领。教师积极引导学生制作有教育意义的微电影，不仅对于促进学生形成正确的思想道德观，拓宽知识面，端正学习态度，发展学习和动手能力，改善当前校园影视教学困境等都具有重要的作用，而且对于加强学校素质教育，丰富教师教学方式，提高学生综合素质更具有重大意义，我们期待着校园微电影更好的发展！

参考文献：

[1]林少俊.校园微电影的现状与发展[D].湖南科技大学.2009.

[2]邹庆生.在微电影创作中培养学生信息素养[J].科教文化（黑龙江科技信息），2013，（4）.

[3]丁远坤.建构主义的教学理论及其启示[J].高教论坛，2003，（3）.