立足课堂教活写作

二十几年的语文教学中，我立足课堂，大胆创新，运用多媒体手段，写讲结合，在培养学生的写作能力上，取得了很好的效果。

课堂上，为了培养学生的写作能力，我是这样教朱自清先生的《春》的。

用多媒体展示出一幅根据课文内容绘制的“春花图”：红的桃花、粉的杏花、白的梨花，飞在花丛中的蜜蜂、蝴蝶，以及树下满地的野花。

同学们仔细观察这幅“春花图”，然后加以描写。

“桃树、杏树、梨树都开着很多的花，有许多蜜蜂、蝴蝶在花中飞，树下遍地是开着的小花”。

“桃树开着许许多多的红花，杏树开着许许多多粉红的花，而梨树开着许许多多的白花，成群结队的蜜蜂在花中飞舞，还有许多小蝴蝶在花中飞来飞去，树下的地上开着好多好多的小花。”

两名学生读了自己的描写。

我对学生的作品先不给于评判，而是引导学生先学朱自清对春花的描写：“同学们，看一看作者用了哪些修辞方法和词语把一幅鲜活“春花图” 展现在我们的眼前的？”

学生：作者运用比喻的修辞方法写花色的鲜艳。但作者不直接写红的桃花、粉红的杏花、白的梨花，而是用“火”“霞”“雪”来比喻。又用拟人的修辞方法写地上的野花，“像眼睛、像星星”。

师：这样，不但写出铺满原野的野花之多，而且还富于其生命。

学生：作者写树上花“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，将花竞相开放的花态写得栩栩如生。在写蜜蜂时，一个“闹”字，不仅有嗡嗡的声响，而且还把蜜蜂那种喧嚣沸腾的热闹景象呈现了出来。一个“散”字，更形象地描绘了田野里处处盛开的野花。这些都用了拟人的修辞方法。

师：这些都是同学们在下面的学习中要学会使用关键词语，使描写的景物更生动、更形象。刚才，我们分析了朱自清描绘的“春花图”，与我们描绘的春花图相比，我们有哪些不足？

经小组讨论后得出：1、观察能力不强；2、描写平铺直叙；3、修辞方法使用不上；4、缺生动、形象的词汇；5、缺少丰富的想象力。

针对上述同学们描述的不足，下面再观察一幅图画，朱自清先生的“春雨图”，图（一）：密密细雨斜织着，房屋全笼罩在细雨中，屋顶上笼罩一层薄烟，雨中还有树叶、小草。图（二）：黄昏后，屋里的人们点上灯，在小路上、石桥上，有撑着伞慢慢走着的人，地里还有披着蓑戴着笠的干活人，他们的房屋，稀疏的笼罩在烟雨中。

指导学生仔细观察这两幅图画，观察后让学生把观察的景物描写下来。

学生：“蒙蒙细雨，像细细的蚕丝，让春风吹得一斜一斜地下着，远处房屋笼罩着薄薄烟雾。烟雨中的树叶，满地小草，都非常的清新， 一个个晶莹透明的水珠挂在树叶、草尖上。傍晚，屋里的人们点上灯，有三三两两的人打着伞走在小路上、石桥上，烟雨中披着蓑衣戴着斗笠的农民正在田里劳动。”

从上面的学生描写看，学生已能较好地抓住景物特征进行描写，刻画较细致，还能运用一定的词汇加以修饰。在观察能力的培养上，这是可喜的进步。

师：那么，作者又是怎样描绘这幅图画的呢？把学生的思维再拉到作者的范文上。作者抓住春雨特征：一多二细，连用三个比喻句：“像牛毛，像花针，像细丝”，这三个比喻句非常贴切，不仅展示了雨的特点，而且能唤起人们对春雨的喜爱，然后又写雨中的树叶，“绿得发亮”，小草“清得逼眼”，无一不带着雨中植物的特征。接着又写“傍晚时候”的景象，用“一点点黄晕的光”烘托出夜晚“寂静和平”的气氛，接着又写行人、写农民，都不忘是在春雨中，“撑着伞慢慢走着”表现出人们的“安宁”，“悠闲”。“披着蓑戴着笠”典型表现江南地方色彩。“房屋在雨里静默着”与傍晚的宁静气氛互相照应。

这样的分析，使学生在抓住事物特征的能力上又得到了进一步提高。

我就是这样立足课堂，利用多媒体教学手段，先根据课文内容展示出画面，让学生仔细观察。观察后，让学生动手描写观察到的景物，并当场讨论交流，然后和原文进行对比，找出作者为什么要这样描写以及这样描写的好处。其次，引导学生分析作者是如何描写这幅图画的，运用了哪些修辞方法和重点字词刻画景物？以弥补学生平日观察不细、对景物缺少丰富的想象力，不会使用生动、形象的词语描绘景物的不足。从而使学生的观察能力、想象能力和写作能力，很快就有了很大的飞跃，不少学生在《中学生语文报》《中学生文艺》等刊物上发表了作品。

立足课堂，教活作文，使我的作文教学锦上添花，也使学生受益匪浅。

李铭珍，教师，现居山东平度。