语文课堂提问应注意的问题

语文是一门人文性极强的学科，教学内容包括文学、历史、天文、地理、科学等等，对于帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观都具有十分重要的意义。众所周知，初中阶段的学生正处在成长发育的黄金阶段，他们对未知事物好奇心浓厚，因此，在语文阅读教学中，教师要想吸引学生学习，就需要学会把握好这一阶段学生的性格特点，根据他们的实际情况进行提问，这样才能很好地将学生的注意力吸引过来。初中时期的学生，他们已经具备了一定的语文基础，有了一定的思维分析能力，并且已经开始对一些名人作品有所涉猎，这一阶段正是初中生们自我意识与价值观念形成的重要时期。教师在课堂授课的过程中，要善于运用这些因素，制定一些符合学生实际年龄与认知水平的问题，这样对于促进学生学习的积极性，调动他们的学习热情，进一步提升学习效率有着重要的意义。

一、注重课前导入的提问

俗话说，一个设计巧妙的课堂导入往往能够决定一堂课的质量。语文教师在进行一篇新课文的讲解的时候，如何能够在一开始就吸引学生的注意力，其实这是具有一定的挑战的。“学起于思，思源于疑。”每个人的思维活动不可能一下就变得活跃的，而是一个循序渐进的过程，这就要求学生需要对事物进行一定的思考。思考是由问题所引起的，所以，根据我的教学经验，教师在新课程进行的开始可以选用悬念式的提问方式，这样会在无形中激发初中生的求知欲望，让他们对新课文的内容产生热情。学生在思考教师一开始设置的悬念式的问题的时候，这本就是一个思维活动过程的热身，对于学生能更好的学习意义重大。

例如在讲到名著推荐与阅读的《水浒传》时候，我先给学生放了一首歌曲《好汉歌》：“路见不平一声吼，该出手时，就出手，风风火火闯九州……”课堂气氛一下变得活跃起来了，然后我趁机问学生“大家平时所熟悉的梁山好汉都有哪些？”，“你最喜欢的好汉是谁，喜欢他的理由是什么啊？”这些问题很简单，学生们开始讨论起来。我趁机问学生，“有谁能告诉老师梁山好汉通常是什么时候出手的啊？”这样一下引出了课堂主题。

再例如讲鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》的时候，我先问学生，“你们童年的时候有哪些趣事，有谁能说出几件事来？”然后用多媒体展示一张有关于童年趣事的网络图片，让学生猜一猜老师今天要讲课的内容，大家对此很感兴趣，教师以学生的兴趣为切入点，把学生的情绪在这样的悬念中调动起来，开始以饱满的热情进行授课。

二、对学生的兴趣点进行追问

当一个人对一个方向产生了浓厚的兴趣时，他就会以此为乐趣，不管这个方向的问题多么复杂，都会潜心钻研下去。具体到语文阅读教学中，当学生对某一篇课文或者是某一个类型的问题产生了兴趣，这便会在无形中激发他的学习动力与探讨问题的能力。语文教材中有很多优秀的文章，这些文章有着丰富的内涵和强烈的感染力，特别是文章的中心思想，会在读者心中产生强烈的反响。如何能够发现学生的兴趣点所在呢？这就需要教师在课堂教学中细致观察，通过有效提问，让学生获得深刻的认识和体验。

例如我在给学生讲解一篇课外阅读《安塞腰鼓》的时候，我发现班上很多学生对腰鼓产生了浓厚的兴趣。为了刺激学生进一步学习，我通过连续不断地提问，让学生对这种感觉有所加深，比如我问他们，“课文中哪些语句与大家刚才描述的感觉是相吻合的？哪位同学能够大胆的找出来，给大伙读一读？”有的学生站起来说，“124页第七自然段‘碟雨一样，是急促的鼓点……斗虎一样，是强健的风姿。’”然后我又问他，“你找的很好，可是你感觉你读出来那种豪放、粗犷的感觉了么？”那位同学回答说没有，我鼓励他，让他试一试用饱满的热情重新读一遍。

该生读完之后，比刚才有了一些进步，我又说，“你刚才读的很好，怎么样能读的更好呢？”他回答，“我感觉语速可以快一点，因为这段话中有不少的排比句。”该生继续读。完成之后，我夸奖道：“你读的太棒了，老师为你自豪。”其他的学生笑了，课堂气氛变得越来越好。当然，通过一次次追问，学生对腰鼓的感觉越来越强烈、清晰，获得了更好的体验。

三、逆向思维进行提问

在中国语文教学中，由于受到现实教育体制某些不良因素的影响，学生在学习到一定的程度之后，他们的思维往往会形成思维定势，这虽然是比较普遍的现象，但是如果长期以往任由发展，对于培养他们的创造性思维会产生很大的不利影响。这个时候，教师如何让学生突破思维定式呢？我认为，可以采用逆向思维的提问方式，也就是对学生进行适当的“反弹琵琶”，引导他们从不同的角度思考问题，或者将问题引向反面，这种方式实施开来后，往往会产生一些意想不到的效果。

例如在课文《台阶》中，由于学生都是新世纪出生的一代，赶上了祖国繁荣昌盛的时代，所以他们对中国旧式的农民形象是很难体会的，即使是有了一定得感触，但是这些感觉只是停留在浅层。学生们不理解，为何高高的台阶花费了人一辈子的辛苦去建造，到头来父亲却不愿意坐在最高的一层，出乎人的意料，这到底是怎么回事呢，作者想表达的是什么？为什么“他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。”我为了让学生更好地理解课文，我问他们，“假如，父亲没有花费大量的心血去建造一个台阶，他会是什么样的状态呢？你们觉得父亲倾尽心血去建造这样一个台阶，他值得这样做么？”学生们要想回答我的问题，就必须去课文中寻找一些描写父亲的片段，通过仔细地分析，得出答案。当然，学生通过我的逆行提问，已经模模糊糊地找出了答案，但是由于能力有限，语言组织还不是很完善，这时候需要教师进行统一讲解，帮助学生提高认识：父亲代表着贫穷、落后但是却十分倔强、要强的农民，他有志气，不想落后于他人，无奈是现实环境的限制，导致他在田里种地，但是，父亲身上有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力，恰恰反映了传统农民所特有的谦卑。台阶虽然造好了，但是父亲也随之衰老了。

再例如课文《孔乙己》，教师在带领学生探讨孔乙己死亡的原因时，如果换个角度“如果孔乙己最后没有去偷丁举人家的东西，是不是不会悲惨的死去呢？”这种方式的提问会引起学生热烈的讨论，最终揭示导致出孔乙己死亡的根本原因。经过这样一番逆向的问题提问，可以将学生的定式思维打破。学生在教师问题的引导之下，加深了对于旧制度下社会的黑暗、人情的冷漠和社会底层小人物悲惨命运的认识。

四、重视问题的启发性

我国历史上著名的大教育家孔子曾经说过： “不愤不启，不悱不发”。也就是说教师给学生提问的问题应该具有一定的启发性，这样才有利于学生拓展思维的发展。如果在课堂授课中，教师按照教学大纲，提出一些中规中矩的问题，学生对语文的兴趣便会逐渐丧失，他们也不愿意动脑筋想问题。如果教师在给学生提问的时候，可以将问题在精巧的设计下，能够“饶个弯”，用“曲问”的方式将问题抛出，这样学生便会觉得问题有一定的挑战性，不由自主地进行思考。当然，除此之外，教师还可以将问题设置障碍等，这样在一定程度上有助于提高学生的学习兴趣，促进学生的散发性思维的拓展。

教师在语文授课过程中，要想设计好启发性的问题，必须着眼于教材的特点和教学内容的实际情况，根据学生的特性和教学的实际情况，抓住契机，进行针对性地提问，使学生主动进行思考，这样效果更好。例如在给学生讲述民国时期的著名作家朱自清的《春》时，我设计了这样一个问题：“春暖花开，阳光明媚、满园春色、东风浩荡等等，这些优美的词语都是描写春天的。在历史上，中国的文人墨客在诗词中对天天的描绘也是举不胜举，贺知章的‘二月春风似剪刀’，王安石的‘春风又绿江南岸’，朱熹的‘万紫千红总是春’等等。我们在看一下朱自清先生的文章，思考一下他从哪些角度写春天的？大伙一起朗读一下，在朗读的过程中思考老师提出的问题。”我通过这种问题的提问方式，利用词语形容春天和古人对春天的描绘，启发学生对春天的思考，由此将学生“诱导”朱自清先生如何描绘春天的，这样让学生能够更深入的理解课文。

语文学习应该是一个美妙的过程，因为学生可以与大师进行近距离的交流，聆听大师们的教诲，可以体验文章巧妙搭建的情景，实现思想上的进一步升华。

初中语文阅读教学中对学生进行有效的提问，至始至终要从学生的实际出发，准确把握好学生的兴趣和特点，有针对性的进行。同时，教师也要不断的钻研业务，认真备课，这样在课堂提问的过程中才能驾驭全局，引导学生更好的听课，更积极的思考，使语文成绩有所提高。

参考文献：

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俞亚年，教师，现居江苏昆山。