绘本阅读中如何提高学生读图能力

所谓“绘本（Picture Book）”，通俗地讲，就是孩子们最喜闻乐见的图画书。它是集连贯性图画、简洁性文字和精美性设计为一体的具有艺术形式特点的一种书籍类型。与传统连环（漫）画相比较：后者就像是传统舞台剧，阅读者带有较大的距离感且只能在一定角度用全中景去看；而绘本更像是一部电影，既可展示宽广的视野，又有细节内容的特写，既有极其趣味的故事情节，又潜藏着起承转合的节奏设计。因此，绘本阅读看似简单无奇，在激发阅读情趣和培养小学生的读图表达能力等方面始终能够发挥不容忽视且无可替代的作用。

一、以欣赏述说为支撑，逐步培养小学生的读图表达能力

对于低年级小学生来说，写作能力还在初步启蒙和逐步形成过程之中，而欣赏和表达则是基础的基础，只有在欣赏中学会有条理且完整地述说，才能为后来的写作活动奠基铺路、焕发活力。面对眼前图文并茂、丰富多彩的绘本，教师可就针对封面、封底、蝴蝶页和一些内部图画等进行提问：封面画的是什么？封底上有哪些人物、动物和自然现象？它们的表情什么样子？为什么这样子呢……首先，以此引导小学生在有目的性观察中学会欣赏，在有针对性欣赏中学会思考；然后，就几处内容让他们或个体性述说，或在多人学习小组活动中进行探究式交流；最后，以个体自愿和小组推选代表的方式，开展集体性的完整述说、交流共享和总结提炼活动，促使学生在自我对照和相互补充中逐步提升读图表达能力。

二、以猜想续说为支撑，逐步培养小学生的读图表达能力

绘本读物不仅形式活泼、内容丰富，而且故事性较强，“从外到里显现着吸引力、想象力和独特魅力”。在阅读教学过程中，教师可在图画配合下，娓娓动听地讲述故事内容，把孩子们带入到活泼生动、神奇有趣的视听感环境中。当故事到精彩处，讲述戛然而止，让小学生根据经验和认知猜想接下来会怎么样。此时此刻，小学生既已达到欲罢不能的愤启悱发状态，会乐于表达自己的读图猜想结果。如在《猫头鹰喔喔呼》绘本教学中，有教师讲述了一只猫头鹰在又黑又冷的夜晚由于迷路而误闯鸡窝后，突然停下来问学生：“鸡窝里来了猫头鹰，这是一件新鲜事。那么母鸡会怎样招待这位不请自到的客人呢？”孩子们稍经想象，各抒己见：有的说母鸡会把猫头鹰留下住宿并拿出好吃东西热情地招待，有的说母鸡待问清地址后会把猫头鹰送回家去，有的说母鸡看到猫头鹰那可恶的样子表示不欢迎它……无论结果如何，这种环节既可丰富想象能力，又能锻炼小学生的口头表达能力。

三、以引读交流为支撑，逐步培养小学生的读图表达能力

绘本教学不同于故事教学和纯文本阅读教学，具有相应的个性化特征。它以形象生动的画面为主，并配以简单的文字说明构成。这就强调绘本教学要始终坚持“以生为本、以学为主”的教学理念，教师通过各类途径和有效方法，创设一种良好的导读环境，努力为小学生打开阅读与交流之门，从而在潜移默化中逐步培养他们的读图表达能力。如在介绍新绘本《咕噜牛》时，教师可作如下引读：“一只小老鼠在森林里快乐地溜达，狐狸发现后垂涎三尺，它机智地回答让狡猾的狐狸望而却步。后来猫头鹰和蛇看到后也想吃它，聪明的小老鼠又是怎样一一对付它们的呢？如此而为，既可为小学生创设一睹为快的引读氛围和乐于分享的悦读心境，又能引导他们在读图、猜想、模仿、配说和相互交流中自我培养口语表达能力，同时在厚积薄发中不断增强他们的进取精神和成功信念。

四、以激励促进为支撑，逐步培养小学生的读图表达能力

就绘本教学来说，虽然其样式精彩、内容丰富，但是由于心智发育的规律性，低年级的小学生可谓学识浅薄、思维简单，因此要想完全达到和普遍达到“既可会意、亦能言传”的境地，既非轻而易举之事，也非短期速成之功。在绘本教学过程中，教师要始终坚持以赏识性为主的激励评价机制，尤其对于那些思维能力滞后、性格趋于内向和语言表达不强的孩子，更要主动关爱、多方激励、善于引导。对于这类学生群体，应给予他们更多发言和表演的机会，评价时适当地降低标准和要求，并且开展“以赛激趣促读”活动，从中赢得千里跬步和江海溪流的良好效应。

“运用之妙，存乎一心。”利用绘本教学提高学生的读图表达能力，为他们逐步开启并畅通阅读交流之门，这是一项有利于促进教学相长的艺术实践课题。作为肩负启蒙重任的教育工作者，我们应与时俱进、勇于实践、善于创新，努力贡献应有的智慧和力量。

戴明娟，教师，现居江苏扬州。