运用阅读期待点亮语文课堂

新课标指出，在语文教学中，应当运用阅读期待来培养学生的创新思维，提高阅读效率。新课标强调了“阅读期待”属于一种迫切求知的状态，教师可通过导入悬念以及创设情境来激发学生的探究欲望。当学生的“阅读期待”被点燃后，不仅能够扩宽学生的阅读范围，还能够丰富学生的语言，从而点亮语文课堂，使课堂充满活力。

一、导入悬念，调动阅读兴趣

在语文课堂上，教师应当按照小学生的心理特点，如好奇心强以及求知欲旺盛等特点，按照教材的内容，为学生设计具有吸引力的课堂导入，改变教学气氛，使学生主动学习，激发阅读期待，点亮语文课堂。例如在学习《看不见的爱》一课时，教师就可设计导入悬念，向学生提问：“既然是盲孩子，看不见，但盲人的听力是最好的，那么母亲为什么不用语言向孩子表达她对孩子的爱呢？”在此种悬念的引导下，学生的阅读期待就能够被点燃，调动学生的阅读积极性。当学生阅读完课文后，教师就可引导学生说出自己对男孩母亲的理解，如此便能够使学生体会到母亲对孩子的爱，教学目标也能够有效的实现。心理学研究发现，人们对一些从未接触过的事物具有一定的好奇心，而小学生的好奇心更强，教师在课堂上导入悬念，就能够调动学生的阅读积极性，使学生在阅读中拓宽自己的视野。

二、创设情境，制造期待氛围

在语文课堂上，当学生的阅读期待得到满足后，就无法激发新的阅读期待，此时课堂就会出现乏味的阅读状态，针对此种情况，假如教师能够按照教学内容为学生创设教学情境，为学生制造期待氛围，使学生进入新的阅读阶段。例如在学习《科罗拉多大峡谷》时，学生提前就做过预习，在阅读课文的过程中，教师再让学生反复阅读课文，学生就会觉得枯燥无味，在此种情况下，假如教师能够采用其他的教学方法，就能够有效地激发学生的阅读期待，使学生积极地参与探究，在探究的过程中提高学习效率。在语文课堂上，为了有效地培养学生的语文能力，使学生产生学习的动力，教师可按照教材带领学生进行思考：“同学们，假如我们今天来到了科罗拉多大峡谷，而你是一名导游，你们会怎么向游客介绍科罗拉多大峡谷呢？请大家在仔细阅读课文，尽量把文章中的语文变成自己的语言，阅读完毕后，同桌间可以相互介绍。”如此一来，学生就能够在阅读期待的引导下，学生就能够深入探究课文，带着目的进行阅读，在与同桌一起学习的过程中，课堂的氛围就会越来越好。

三、提出问题，激发阅读期待

在阅读课堂上，抓住文章的主旨或者重点语句，为学生创设问题情境，如此便能够有效地激发学生的阅读期待，带领学生进行主动探究，从被动地接受知识变为主动地吸取知识，进入教学情境中，使学生能够带着任务进行阅读，提高阅读的效率。例如在学习《军需处长》时，课文里有这样一句话：“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”，这句话也是全文的重点。在教学中，教师就可选择一些较为关键的语句向学生提出问题：“同学们，你们认为为什么说军需处长的身体成了一座晶莹的丰碑？在阅读课文的过程中，我们一起感受一下军需处长舍己为人的精神吧。”以文章的中心句来提出问题，就能够使学生更好的理解课文的内容，提高教学效率。

四、自主阅读，延续阅读期待

由于课堂的时间有限，在教学中，并不能将所有的问题都一一解决，而语文也是一门综合性较强的科目，与其他学科也有一定的关联，针对此种特点，教师就应当鼓励学生进行自主阅读，将阅读期待延伸到课外，由此扩展学生的视野。例如在教学中，教师可围绕“祖国在我心中”这个主题，开展自主阅读活动，通过自主阅读来感受祖国的变化，感受民族的繁荣。在布置自主阅读活动时，教师可让学生收集与爱国相关的诗词与格言，或者举办以“祖国建设新成就”为主题的板报，安排“我爱祖国”的演讲，由此调动学生的阅读兴趣，延续阅读期待。

综上所述，在语文课堂上，灵活的使用“阅读期待”不仅能够调动学生的阅读兴趣，还能够培养学生的思维能力，拓展学生的视野，提高学生的语文素养。因此在课堂中，教师应当关注“阅读期待”，在教学中引导学生进行探究性学习，由此提高阅读质量。

马艳，教师，现居吉林长春。