形成性评价手段在外语教学的使用

李明霞

【摘 要】本文在对形成性评价与终结性评价就其概念与特点及其应用对比的基础之上，得出了形成性评价在许多方面优于终结性评价，并给出了在外语教学中积极利用形成性评价手段的方法。

【关键词】形成性评价；终结性评价；外语教学

一、形成性评价与终结性评价的对比

形成性评价与终结性评价的特点的对比。形成性评价是一种比较全面的评价方式，它可以对学生的学习过程进行全面综合性的评价。（罗少茜，2001）终结性评价则以单一的考试成绩作为对教学优劣评价的唯一标准，比较单一。新课程体系，明确的推出了形成性评价，即对学生在学习过程中所表现出来的情感，态度能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价，它重视对学生学习过程的评估的判断，它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断反思并取得学习上的进步。正因为如此，形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，给予了学生极大的发展空间，它有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。因此我们尝试着把听、说、读、写、阶段测评，小组协作学习，情景交际等实践活动纳为课堂教学评价的内容，目的是通过大量的语言实践活动提高学生综合运用英语的能力。可以说评价是一种激发学生学习兴趣和积极性的手段是提高课堂教学水平的杠杆和尺度。课堂教学是学生获取英语知识和技能的主要渠道，也是学生语言实践和知识应用的主要场所（Weir，1993）。可是长期以来评价课堂教学的优劣大都采取的是终结性评价方式，它以考试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量。这种以分数来判断教学优劣的做法是不科学的，它强调英语基础知识的掌握，这在很大程度上误导了学生只注重语言知识的记忆与背诵，而忽略了对英语知识的运用能力和交际能力的培养和提高它限制了学生发展的多样性，扼杀了学生的个性。对教师来说，这种评价体制极大地遏制和阻碍了我们进行外语教学内容及方式的改革与探索。总之，它忽视了学生在学习中的主体性，能动性和创造性，它不符合素质教育的要求，不利于现代教育目标的实施。由此可见，终结性评价已不能适应现代教育的发展。

形成性评价与终结性评价应用的对比。形成性评价注重了学生在学习过程中的兴趣等情感因素，倡导发展学生的综合语言运用能力，终结性评价则只注重教学结果，与素质教育和课程改革存在一定的距离。终结性评价应用范围比较狭小。新课程标准要求我们“改变英语过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向：强调课程从学习兴趣、生活经验和认识水平出发；倡导体验、实践、参与。合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在考试升学制度尚未改革的情况下，形成性评价对平时的教学实践具有重要的指导意义。它虽然不像终结性评价那样直观，但如果发挥了它的作用，可以激发和培养学生学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯，和掌握一定的学习策略，为学生的继续学习乃至终生学习，会产生深远的意义和影响。传统的评价观念的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。要体现新课程标准的实施效果的评价体系，应该正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要。为了达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系形成。终结性评价手段由于具有效度（邹申，杨任明）和信度（邹申，杨任明）的特点，因此，它在给学生评定成绩，或为学生作证明方面起着无可替代的作用。然而在教学过程中，如果用终结性评价作为评定学生学习能力与效果的唯一手段，则与素质教育和课程改革的要求存在一定的距离。

通过以上对比，可以发现形成性评价手段在许多方面优于终结性评价手段，在英语教学中采用形成性评价手段是十分必要的。

二、利用形成性评价手段的优越性

形成性评价应贯穿在学生的整个学习过程中，是对学生日常的学习过程的表现所进行的成绩以及所反应的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，与终结性评价相比具有明显的优势。

评价主体更加多元化。传统的终结性评价主要是教师对学生进行评价，学生往往处于一种消极的被动地位，不能充分发挥其主动性。形成性评价则强调学生的主动参与，使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生自我评价与同学间的互相评价，这样可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾，反思，从而培养学生学习的主动性和积极性（Bacham1F &Palmer;，1996）。

评价内容更加全面。终结性评价以测试作为检测学生学习好坏的手段和工具，重知识轻能力。它重视对学习结果的评价，不注重学习的过程。（Genesee & Upshur，2001）而形成性评价的内容则是全方面的，评价的是学生学习的全过程。不仅注重评价学生对知识的掌握情况，而且也重视对学生的学习态度，学习策略及情感等方面的评价。

评价方式更加多样化。纸笔测试是终结性评价的主要评价方式，无论是期中、期末考试还是大学四、六级考试，都采用的是这种方式，虽然纸笔测试具有方便、快捷、评分容易的优点，但外语作为一门独特的科学。它不仅要求学生对语言知识与技能的掌握，还要求培养学生的口头交际能力，这种能力通过纸笔是无法实现的。而形成性评价的方式更加多样化，它可以通过教师对学生的课堂表现进行观察做出评价。（卢进菊，2003）语言教学评价体系主演采取多种评价手段来检测教学目标的实现情况。

三、利用形成性评价手段的方法

形成性评价的手段多种多样，主要包括教师观察、学生评价表、学生学习档安、座谈、学生日记、问卷调查、项目演示等等（Genesee & Upshur，2001）。

教师观察。这是教师评价行为和学生学习的基本方式。教师可就学生在课堂上的发言情况进行记录和评价，例如学生在课堂上自主发言或回答问题时，与同伴进行对话表演时，或在小组活动中与其他同学进行交流与合作时，教师都可以观察和进行简单的记录。

学生自评/互评表。学生的自我和相互评价是形成性评价中的重要组成部分。教师可以让学生在课堂结束前五分钟填写评价表或对其他同学的学习活动进行评价。这样能让学生及时地对自己在课堂上表现进行总结反思并相互学习。

问卷调查。通过给学生发放调查问卷形式，教师可以搜集学生背景和兴趣等信息，为制定教学活动提供参考。此外在教学活动结束后，教师可通过问卷搜集学生对教学内容、过程和活动形式等的意见，了解教学活动的效果，以调整和完善下一步教学计划。

项目和演示。教师可根据不同教学主题和教学计划设计项目，让学生分组完成并在课堂上进行演示。在项目学习和演示完成之后，教师和学生应共同进行讨论评价，以便做进一步的教学与学习计划。

以上简单的介绍了一些形成性评价手段。当然教师也可以在课外通过对学生进行访谈，与学生座谈，帮助学生建立学生成绩档案等形式进行形成性评价，从而更好的促进自己的教学和帮助学生学习外语。

四、结语

综上所述，学生多种外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在双人活动和小组活动中的合作精神，学习中外异国文化的理解和跨文化交际意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，应积极利用形成性评价手段促进外语教学。