小学群文阅读读写结合实践研究

邵素梅

摘要：群文阅读，顾名思义，即在课堂教学中，教师有意识地将多篇相似、相关的文章组织、结合在一起，并引导学生进行系统阅读，让学生在阅读中积极思索、积累知识、提升能力的一种阅读方式与阅读教学模式。在小学语文教学过程中，将阅读和写作相结合对于提高学生的阅读与写作水平有着显著的促进作用。阅读和写作正如一对矛盾，既相互联系、不可分割。两者之间也存在着明显的差异。写作练习可以提高学生的阅读能力，而增强写作能力的基础则是阅读。所以小学语文教学就要立足文本，在阅读教学中进行读写结合的训练，真正让学生在语文阅读中积累语言，积累情感，积累表达方法，积累阅读的习惯。

关键词：小学语文；群文阅读；读写结合

一、读写结合的重要性

面对新型课改后的语文素质基础教学，写作和阅读教学一直是小学语文教学中的重中之重，而小学生又正处于语文教学的启蒙阶段，行之有效的读写结合策略会为小学生学习语文带来极大的便利性，因此，读写结合策略的重要性不言而喻。对于小学生来讲，采用读写结合的方式学习语文能够在提高他们阅读水平的同时也强化他们的写作能力。对于小学语文教师来讲，可以明确语文教学的主要内容和任务，创建新型的学习方式，营造出更好的学习氛围。

二、读写结合教学中存在的问题

（一）读写脱节

何谓“读写结合”？它是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关的“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，促进学生思维的发展、能力的提升。因此，“读写结合”应该重在“结合”，有的语文教师却忽略了这一点，顾左右而言他。

（二）重读轻写

在小学语文阅读教学活动中，除了读写分离外，还存在重读轻写这一误区。一方而，现行的小学语文教材中，缺乏写作相关内容；另一方而，教师未充分意识到对学生进行写作教学训练的重要性，全而认识写作能力给学生其他能力发展带来的影响。还有的教师认为，学生在积累了大量阅读材料后，就能够提升写作能力。

（三）草草收场

教师对一节好课的认识会有一些心理上的定式，比如，要有资料链接、读写结合等内容，因此不少教师认为教学设计时必须要设计一处写话。这是为设计而设计，没有考虑到写话练习的可行性，其中包括教学容量是否适宜。我经常看到一些教师在课上只留下两三分钟，让学生完成一个写话练习。学生没有充分的时间进行思考，没有充分的时间行文，更没有时间交流、分享，这个环节似乎就成了这节课“教学品质”的一个摆设。下课铃响时，教师一句“课后我们继续写”就把这个教学环节草草收场了，这种浮躁的做法的确让人担心

三、小学语文群文阅读教学中读写结合的对策研究

（一）“读”好文本，为“写”作铺垫

读写结合一般情况下指利用阅读内容资源进行读和写的训练，但无论是提升读的水平，还是培养写的能力，首先都是利用好文本。让学生先山文字想u而，再用文字描写u而，做到读进去、读出来。教师必须引领学生走进文字，体会情感走进文章中心，激发学生内心的表达欲望后进行习作引领，点出阅读内容形式、内容特点后再想象仿写。文本的示范作用在习作中得以体现，如果读的不到位，理解的不透，学生必然写不出来或表达的不详细。所以我们语文教师在阅读课中，除了找好切入点，更重要的是一定要引导学生细读好文本，对文中字词句段充分理解后，进而才能做到真正的搭建写作的平台，为写做好铺垫，读好是写好的最好导引。

（二）在阅读教学中善于发现文本写作训练点

小学语文教师在开展阅读教学活动的过程中，要善于引导学生对文章内容进行深入感悟，体会文中所传达的思想情感，同时领悟语言文字特征。在开展阅读教学活动时，小学语文教师要注重采用读写结合的方式，在解读文章的同时，捕捉文中的写作训练点，并引导学生进行语言表达方式的积累，达到训练学生写作能力的目的。例如，教师在讲解一篇写景散文时，可以引导学生站在作者的角度深入思考问题，采用比喻手法描写了景物的特征。随后，教师可引导学生将这些方法应用于写作训练活动中。

对于小学语文教学而言，采取有效的读写结合教学策略展开阅读教学活动，营造良好的教学氛围，有助于提升课堂教学效果，培养学生各方面的能力。对于小学生而言，在教师采用读写结合策略展开阅读教学活动时，其阅读水平和写作能力能够同时得到有效锻炼并提高。因此，小学语文教师应该有效把握读写结合策略，推动课堂教学效果不断提升。

（三）联系阅读内容，写读后感

在进行小学语文读写结合的训练时，要以理解和对阅读文本的把握作为基础，挖掘阅读内容中潜在的丰富情感、写作方法和表达特点等多方面的资源，调动学生最大的表达欲望和能力兴趣，使得学生的作文水平在自由表达和不断的模仿中得到锻炼和提高。对学生进行写读后感的训练就是个不错的选择。

（四）展开联想，进行改写

在日常的语文教学中，把阅读内容作为基础进行改写的训练可以使得学生的想象力逐渐丰富起来，拓展学生写作思路的同时，提高学生的写作水平，还可以激发学生对写作的欲望，进而培养学生写作方面的兴趣。阅读内容的内容已经为学生提供了写作的资料库，因此，学生在写作时就有了内容，最主要的是已经为学生留下了充足的想象空间。让学生尝试着把阅读内容中的诗歌改写成记叙文，再加上想象的加工，把说明文改写成故事也是个不错的训练方式。

（五）重视日记对素材的积累

写日记是积累写作素材，增加写作经验，提高写作水平的良好方法，所以教师要重视对学生日记写作的引导和监督。对于小学生来说，写作日记面临的首要问题就是记录哪些生活内容，要让学生明白日记并不是每天生活的流水账，并不是简单地对碰到的人和事进行记录。我们教师要使学生明白日记的目的在于通过阅读来拓展生活体验，并用心对生活中的片段加以思考，在自身情感及情绪的基础上进行日记写作，细心观察生活从而实现读与写的结合。比如说阅读时，教师可以将文章中的优美词汇和运用得体的动词、形容词等向学生展示，并引导学生作如何应用这些词汇上的思考。教师则可以对此布置针对性的家庭作业，如跟家长一起去附近的景点游览要求学生在游玩回家后通过日记的方式将自己对景点的感受记录下来，并试着应用所学的词汇。在积累素材的同时也是对写作能力的强化。

总的说来，小学语文这门和生活密切相关的学科，在教学中应该加强对阅读的重视，阅读教学过程中，老师应该深刻认识到“读”有利于学生对文章的理解、“说”有利于学生表达能力的培养、“写”有利于学生对所学知识的巩固，将读写说有机的结合起来，促进课外阅读教学活动的顺利进行。