任务驱动法在高职汽车运用与维修专业教学中的应用

郗宏勋

【摘要】随着我国汽车行业的迅猛发展，汽车运用与维修行业从业人才呈现供不应求的趋势，此时，高职院校作为该类人才主要培养输送渠道，积极采用任务驱动法进行专业教学，提升高职汽车运用与维修专业教学的实效性。本文针对任务驱动法的概述、任务驱动法在高职汽车运用与维修专业教学中的实施现状进行分析，进而总结出任务驱动法在高职汽车运用与维修专业的教学应用中需要注意问题，以期对任务驱动法进一步应用完善尽绵薄之力。

【关键词】任务驱动法 高职院校 汽车运用与维修 应用

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0246-02

一、前言

当今社会，我国汽车行业发展尤为迅猛，汽车运用与维修行业随之也飞速发展，致使汽车运用与维修行业从业人才需求量逐渐增大。高职院校承载着汽车行业人才培养输送的重要任务，必然对高职院校汽车运用与维修专业的教学提出了新的要求，高职院校为了培养出适应汽车运用与维修行业发展的新型技能型人才，故有效采用任务驱动教学方法，充分激发学生学习兴趣，帮助学生实现专业知识全面内化，从而提升高职院校汽车运用与维修专业教学的实效性。

二、任务驱动法的概述

（一）任务驱动法的涵义

任务驱动法即指有效依托构建主义学习理论，针对学生实际情况合理设计任务，积极利用必要教学资源，充分发挥他人利导作用，转变传统教师讲授为学生自主参与，通过任务的全面实施，发挥任务问题的驱动作用，调动学生参与积极性，激发学生求知欲望，提升学生解决问题能力，从而自主完成学习任务的一种教学方法。

（二）任务驱动法的优点

1.提升学生自主学习能力

通过任务驱动法在课程教学中的有效应用，帮助学生明晰课堂任务目标，调动学生课堂教学参与热情，激发学生问题探究的积极性，充分培养学生的学习兴趣，转变学生被动学习为主动思考，从而全面提升学生主动学习的能力。

2.利导学生教学内容掌握

在任务驱动法的教学应用过程中，教师积极进行任务内容的合理确定，完成任务问题的科学设置，实现任务形式的广泛借鉴，从而具体有效地确立课程教学任务。学生借助教师的适当指导，师生共同围绕具体任务实施教学活动，使得教学内容层次更加清楚，条理更为明了，掌握更为准确。

3.提高学生问题解决能力

由于任务驱动法中的任务涉及诸多教学内容，因此学生在任务完成过程中，不仅要掌握教学内容，更要重视教学内容的综合运用，要做到有的放矢地将理论知识与实践应用相结合。教师在任务驱动法教学应用过程中，要善于把握学生的自身特点，注重对学生的合理引导，有效提高学生在任务驱动法教学中的问题解决能力。

4.培养学生创新能力

任务驱动法在课程教学应用中，显现出“教师主导，学生主体”新型教学理念，其注重教师引导作用，强调教师教学任务合理选择，重视教师教学任务探究问题得当设置，充分发掘学生自身潜能，全面激发学生创新思维，从而有效培养学生创新能力。

三、任务驱动法在高职汽车运用与维修专业教学中的实施现状

（一）重视教学任务精心设计

任务设计作为任务驱动法在高职汽车运用与维修专业教学实施中的重要环节，其选择是否典型，方案是否完整，难易是否适当等，这些问题将直接影响任务驱动法教学实施的效果，因而需要进行教学任务的精心设计。在教学任务的设计原则上，需要充分体现教师成为教学的指导者，学生则作为主体参与教学活动，突显学生自主学习实践能力的培养；在教学任务的选择上，注重教学内容的深度开发，全面分析学生的学习情况，选择有利于学生理解运用并贴近专业实践的教学任务；在教学任务的加工上，充分依托典型真实案例，合理渗透企业工作操作流程，突显教学任务真实可行性；在教学任务的排序上，重视结合学生认知规律，注重激发学生探究能力，突显由简入繁以及由单一到综合的排序设计理念，从而有效推动任务驱动法在高职汽车运用与维修专业教学中的顺利实施。

（二）注重教学任务分组实施

任务驱动法作为高职汽车运用与维修专业的重要教学方法，其于任务完成过程中，仅依靠个人能力难以有效实施，尤其针对部分基础薄弱学生，其无法依照教师的引导顺利完成任务，因此需要采取任务分组实施方法，进而解决个人力量无法顺利完成任务这一难题。在进行任务分组时，需要遵循优秀、中等以及差生相结合的基本原则，充分分析学生综合情况，考察实习实训基地资源配置状况，小组人数数量适中，精心挑选小组负责组长，组长做好本组参与教学活动记录，适时向教师汇报本组情况，教师充分运用考核激励手段，营造小组间形成竞争机制，有效促进小组成员团队合作，从而有效发挥任务驱动法在高职汽车运用与维修专业教学的实效性。

（三）强调课堂教学合理组织

任务驱动法在高职汽车运用与维修专业教学中的应用实施，除了要重视教学任务精心设计，注重教学任务分组实施，还需要强调课堂教学合理组织。依据精心的教学设计科学合理地组织教学，现已成为任务顺利完成的关键。在进行课堂教学组织上，教师积极进行情境创设，依托情境激发学生求知欲；教师合理设计探究问题，根据学生学情适度引导，帮助学生理清问题思路，给予学生问题思考讨论空间；教师需要为学生提供清晰明确的学习任务，帮助学生确立课堂有待完成的任务目标，制定适合学生综合情况的任务完成方案；教师有效启发学生分析解决问题，引导学生总结解决问题的方法与技巧，培养学生创新思维能力，从而实现任务驱动法在高职汽车运用与维修专业教学中的有效应用实施。

四、任务驱动法在高职汽车运用与维修专业的教学应用中需要注意的问题

（一）强化任务驱动法与其他教学法的有效结合

由于高职院校学生的个体差异性较大，因而采用任务驱动法进行高职汽车运用与维修专业教学时，必须遵循任务驱动教学原则，突显个性化任务设计理念，充分结合学生个性特点，注重任务针对学生实际进行设计。同时，需要考虑学生个别化学习特点，确定促进其任务完成的其他教学法，实现其他教学法辅助任务完成，因此，任务驱动法与其他教学法的有效结合显现的尤为重要。教师必须注重任务驱动法的任务确定，重视其他教学法的合理选择，提升其他教学法对任务驱动法的利导作用，加大任务驱动法对其他教学法的拉动作用，强化任务驱动法与其他教学法的有效结合，实现任务的高效实施完成。

（二）推进任务驱动法与创新教育的合理融合

任务驱动法依托具体任务完成高职汽车运用与维修专业的教学目标，即是在典型专业任务驱动下开展教学活动，重视结合学生实际情况，注重典型任务合理选取，发挥教师的适度指导作用，引导学生顺利完成任务，培养学生思考解决问题能力，从而提升学生参与教学积极性，激发学生求知欲望，强化学生创新意识的培养。因此，需要推进任务驱动法与创新教育的合理融合，实现创新教育对任务驱动法实施完成的利导作用。

（三）实现任务驱动法应用中师生角色科学定位

学生主动探索学习作为任务驱动法在高职汽车运用与维修专业教学应用的重点内容，必须转变教师讲授的传统观念，变教师讲授为教师指导，注重转变变学生被动参与为主动参与，发挥教师教学主导作用，突显学生教学主体参与性，教师负责针对教学内容设计合理教学任务，学生在教师的适度引导下成为完成任务的主人，可见，任务驱动法在高职汽车运用与维修专业教学应用中，教师的主要任务为组织引导学生，学生的主要任务为自主探究、互助学习以及完成任务。因此，在任务驱动法的应用过程中，师生角色的科学定位尤为重要。

五、结论

总之，任务驱动法在高职汽车运用与维修专业教学应用中，现已改变传统教学理念，转化学生为教学的主动参与者，教师为辅助引导者，通过教师教学任务的合理确立，充分调动学生完成教学任务的积极性，提高高职汽车运用与维修专业教学的实效性，有助于新型高技能汽修人才的培养。

参考文献：

[1]郑开涛.任务驱动教学模式的探索[J].当代教育论坛，2008（8）：115-117.

[2]刘敏丽.任务驱动教学法在高职课堂教学中的实践探究[J].职业教育研究，2011（2）：84-85.