“授人以鱼不如授人以渔”之悟

岑晓芸

【摘要】在新课改的大背景之下，推进小学数学教学改革与发展，是新时期小学教育发展的重要内容。本文立足于当前小学数学教学现状，从活动情景的创设入手，阐述了有效教学构建的策略，推进小学数学教学的改革发展。

【关键词】小学数学 有效教学 活动情境 创设

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0137-02

世界上所有学科的知识无不来源于人类的生活、生产等实践活动，且比其更集中、更抽象、更具应用性。作为数学及其教学也不例外，所以笔者认为数学教学应还其本源，针对有关数学知识，给学生精设相应的活动情景，使之像先辈们当初那样经历如何从实践活动中发现问题、解决问题、得出结论的过程。

本人从教已25年，时刻牢记“授人以鱼，不如授人以渔”的古训，遵循叶圣陶老先生的“教是为了不教”的教诲，我将每课的课堂教学设计成一个个教师可调控的活动，探索建构“学为中心”的教学新状态。现将“精设活动情景，增效数学教学”的个案与反思加以简析，以供诸君指正。

一、精设活动情景

以人教版五年级上册P15，例8《解决实际问题》为例。

1.课前准备

（1）选择学校大礼堂或报告厅等闲置场所，课前布置好四个小商场，内各分设文具、玩具、衣物、蔬菜等商品；

（2）选第一、二自然组（分为四个小组），每组由前后三桌五、六名学生任“商店售货员”，选第三、四自然组的学生均以前后桌为一小组作“顾客”分赴各店购物（人数尽量均等些）；

（3）售货员的柜台内有教师及“小助手”事先印发的若干币值的人民币、商品价格表、有关发票以及商品的形状、单价、数量等影印件，顾客手中也有若干不同币值的人民币影印件及货篮等物品；

（4）这些都是“优惠”商品，每个“顾客”限购两种。

2.引入新课，教师谈话，提出活动要求（略）

3.买卖活动（略）

教学反思：设置商品买卖的情景，立足于学生的生活经验，体现数学源于生活，让学生亲历商品交易过程，感受编拟应用题、列式解答的实用性。但该活动还是在课前教师布置要求后，让学生跟着家长或亲友去亲历，再在课堂编题解答，这样既省时又减少许多准备工作。

4.新课教学

（1）由前后桌四人小组根据亲历的买卖情况自编应用题并列式解答，将不会解答的用小纸条记下来；

（2）由四人小组——自然小组——班级各 “小先生”递次筛选后送给老师，再筛选后展示在大屏幕上；

教学反思：小小组的高效展开，体现教学共同体的构建，变独学为共学，发挥“兵”教“兵”、取长补短、互动共进的作用。

（3）大屏幕上展示的问题由教师逐一指名解答，其余学生对解答的问题可质疑问难（重点是一题多解及因购买较多商品引起的多步计算应用题与钱不够等问题）；

（4）将典例错题当作课堂教学的“错误资料”加以究因释误；

（5）梳理完善两步应用题的解答方法。

教学反思：明确活动要求，让学生在活动前知道“做什么”，在活动中知道“怎么做”，在活动后知道“还要做什么”、“想什么”、“说什么”。这就能让学生经历愉悦的参与——探究地想——直白地说的过程。听到的容易忘，看到的容易记，而做中学才能学得好。

5.拓展延伸（略）

6.总结评议，结束新课（略）

二、活动情景教学的基本流程

三、精设活动情景的要点

1.活动情景的设置

必须抓住新旧知识连接点、新知识的生长点及解决疑难问题的关键点；必须抓住学生现有生活体验与知识水平的连接点；必须抓住新知识学习的针对性、趣味性。 因此，教学情境的设置，关键在于如何有效地开展教学，助力教学难点、疑点的一一击破，构建有效数学教学。

如人教版四年级的“四则混合运算”练习复习课，根据学生好胜的心理特点，可精设“擂台赛”的活动情景，将全班四个自然组学生按知识层次各分成“进步组”（差生）、“主力组”（普通生）及“拓新组”（优生）三组，教师在大屏幕上同时出示竞赛题：基础题（进步组做）、略难题（主力组做）、扩散题（拓新组做）共三类，每类各有梯度性运算题约四、五题，学生同时作后再组织“纠因释误”，然后评出各类生的一、二、三等奖及各自然组按总得分评出“优胜奖”。

2.优化“小小组”及学习共同体的组建

（1）常设性小小组

一般以班级四个自然组各为一大组，各大组的前后桌四人为一小组；

（2）层次性小小组

以全班学生学习成绩优劣划分为三大梯次组：即上述所提的“拓新组”、 “主力组”、“进步组”组成；

3.优化“小先生”的作用

“小先生”通常每个“四人小组”、自然组、全班各设一个， “多人教”优于“一人教”、“生教生”有时优于“师教生”，所以 “小先生”的选择、培养与优化应予重视；

4.优化奖励机制

（1）个人设“金点子”、“质疑问难奖”，获奖者可在班级荣誉榜上贴上“红五星”；

（2）团体设“四人小组”、自然组团体奖

①由各组内小小组获奖多的自然组获“金牌奖”，连续三次获奖的奖牌可留在本组内，否则被别组领走；

②四人小组设金、银、铜牌奖，连续三次获同一奖牌者可将奖牌留在本组内；

③层次组设“升降”级机制，各组中如有连续三次笔、测试获本组第一者可升一级（拓新组的则可升为“小硕士”——“小博士”——“小院士”），如连续三次笔、测试获最后一名的则降一级，（进步组除外）。

教师针对不同学习内容可精设探究性、体验性、操作性、实践性等众多生动活泼的活动情景，让学生有实践、有倾听、有表述、有论辩、有交流、有练习、有评议等多种参与方式。让他们在参与兴趣的活动中，自己发现问题、自己提出问题、自己解决问题、自己得出结论；教师应从讲台上走下来参与到学生中成为教学的设计者、组织者、参与者、引领者、学生争论焦点的协调者、疑难问题的评判者。这样，变教知识为做活动，变教教材为用教材教，变学生独学为共学，凸显“教是为了不教”的、“授人以渔”的、以“学”为本的学习新状态。

最后，我借用“要为明天培育怎样的新一代，取决于今天我们能够给他们以怎样的教育”这句名言来结尾，旨在明确新时期小学数学教育的改革发展，应践行“生本”理念，以学生为主体，构建开放式、多元化的有效教学。

参考文献：

[1]王维.数学教学中情境设计的误区与反思[J].考试周刊，2007（30）

[2]潘巧燕.浅谈轻负增效数学课堂的实施策略[J].数学学习与研究，2011（16）

[3]林生.意外于预设 精彩于生成——一则教学案例及反思[J].中学数学，2012（02）

[4]任丹.数学因生活而精彩——《辨识方向》教学案例与反思[J].教育革新，2012（07）