高中英语本土文化教学分析

吴昕

【摘要】现阶段，随着素质教育和新课程改革的实施，高中英语教学侧重培养学生的英语实际应用技能。而在学生使用英语进行交际时，一方面需要借助于英语语汇的具体表述，另一方面又需要依附于本土及英语国家文化背景，以准确表达其含义。在此背景下，在高中英语教学中融入本土文化，已成为提高高中英语教学实效的重要途径。本文以外研版英语教材为例，探究高中英语教学融入本土文化的相关策略。

【关键词】高中英语教学 本土文化 外研版教材 策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0109-02

英语作为一门语言类型，其在发展过程中与汉语一样，也受到文化的浸染和熏陶，在高中英语倡导学以致用的背景下，要在英语交流中准确表述其含义，需要在日常教学及学习中引入文化教学概念，在挖掘英语国家文化内容的基础上，强化本土文化教学的广度和深度，以此来解决英语学习及交际中显露出的本文文化缺失现象。

一、高中英语本土文化教学的提出

在世界经济一体化不断加强的当代社会，国家之间的经济及文化交流日趋频繁，在语言交流中，受制于各国文化背景不同的影响，在交流中极易出现障碍及误解现象[1]。英语是世界范围内的通用语言，在传统英语教学模式下，我们可以较为准确地在英语交流中传达及表述出英语国家的文化内容，却无法精确地将自身的本土文化融汇其中，形成了理论界提出的英语本土文化失语现象。基于这一整体背景，在高中英语教学中，一方面应注重导入及学习英语国家的文化内容，另一方面要强化本民族文化意识，通过多种手段将本土文化内容融汇贯通于教学实践中，以此深化学生的双重文化认知，增强其英语语言表达准确性。

二、外研版高中英语教材的特征、不足及其原因

2006年，由外语教学与研究出版社出版发行的第三套高中英语教材，全称为the New Standard English，我们称之为外研版高中英语教材。该教材在教材设计上摒弃了传统的单元结构形式，转而采用模块来加以替代，每册包含有6大模块，各个模块中保留原有的听，说，读，写的基础上新增Learning to learn，Cultural corner等内容，从这两方面内容的增加上，我们可以看到，外研版教材开始重视文化教学的比重，侧重培养学生的文化意识。

从外研版教材的整体布局上看，其中有多达24篇文章涉及到文化内容，但细细探究又能够发现，其中以中国本土文化为内容的文章较少，多数是借助于中国人名及地名来讲述故事，尚未深入涉及中国文化、中国风俗、中国人文历史等。内容模块中真正以讲述我国文化内容为主的文章比重极小，在教材的第三模块中，以中国磁悬浮列车为主要内容的The fastest train in the world仅是个例。此外，在我国四大发明这一文化内容上，外研版高中英语教材只是在阅读板块中有所涉及，而造纸术及印刷术等内容则出现在了听力板块中。在外研版教材的第四模块中，Cultural corner及Reading讲述了狂欢节及嘉年华等概念，也即Carnival，在之后的Task环节，布置了用英语让学生对中国节日加以表述的任务，学生在没有深入领会及学习中国文化的英语词汇表述的基础上，无法清楚准确地将中国文化加以表达，其设计初衷较好，但实施过程还需优化。

探究其本土文化内容与英语教材连接不够紧密的原因，主要是由于高中英语教学大纲及高中英语教学标准设置不够严谨科学所致。我国本土文化中的众多精华，如文学、科技、医药、地理、民俗等，都具备与英语教材内容有效衔接的条件，但在过度重视英语国家文化内容的背景下，我国本土文化所占的比重在高中英语教学中被极大压缩，受此制约影响，高中英语教师教学、学生学习、教学评价中，本土文化意识缺失问题就日益凸显。

三、高中英语本土文化教学应遵循的基本原则

高中英语本土文化教学中，应在导入文化内容时秉持适合性、层次性及实用性，然后在此基础上，再遵循以下基本原则：1.平等性。在高中英语教学中，不可避免会牵扯到英语国家文化内容及中国本土文化内容的碰撞和交汇，在教学过程中，教师不应厚此薄彼，而是要坚持平等性的原则，主张以开放交流的视野来对待两类文化。2.双向性。教师在采用本土文化教学策略时，要注重培养学生的文化理解能力，使其在学习中能够在尊重两类文化的基础上，理解其中存在的文化属性上的差异性。3.层次性。在本土文化的导入上，要根据高中学生的英语学习能力、个体认知水平循序渐进地进行，逐步加大本土文化英语词汇量的学习深度[2]。

四、以外研版教材为例，探究高中英语本土文化教学的策略

（一）以外研版英语教材为蓝本，将本土文化加以充分挖掘及延展

外研版教材在文化内容的表述上更加全面，这从其增加的Cultural corner中就可得见，作为英语教材而言，其涉及的众多内容都包含有显性或隐性文化，现阶段高中英语教学，其侧重点仍然放在英语国家文化的学习及挖掘上，这是由于英语语言的本质特征及使用环境所决定，本身无可厚非，但在学习原汁原味英语词汇的同时，可以充分将本土文化融入到具体的学习模块中，使学生在获取英语应用技能的基础上，提高其本土文化素养。

例如，外研版高中英语教材必修1第三模块中，其主要内容是“My First Ride on a Train”，主要涉及到某人的经历，教师在这一模块的教学中，可以以中国文化历史人物代入，如玄奘西游、郑和下西洋等实践，而在后续的读，写等环节予以跟进，可以有效提高学生的本土文化自豪感，激发其学习热情。而在外研版高中英语必修4第六模块中，其内容为“Unexplained Mysteries of the Natural World”，其中涉及到中西方文化中的尼斯水怪、喜马拉雅雪人、恐龙、龙等内容，虽以强化学生对世界及自然的认知为基本教学目标，但其中的“龙”等中国文化象征物，可以引发学生极大的探究兴趣。而“Cultural corner”主要以阅读材料的形式向学生介绍了在不同国家文化中“龙”的象征及背后的缘起，教师可以让学生对阅读材料进行精读，提炼出其中的文化背景表述要点，通过让学生进行分组对话及应答的方式，让学生准确表述出不同文化背景中的“龙”的形象，而在随后的Writing中可以让学生展开联想，用所学词汇及前期知识储备，自主描述一种特定文化背景下的生物。

（二）丰富高中英语教学中本土文化的融入途径

在高中英语教学中，一方面需要在课堂教学中完成基本教学目标和任务，另一方面又需要开辟第二课堂，借助于学生的课外业余时间，巩固其所学内容[3]。在高中英语本土文化教学中，教师要充分发挥其课堂教学的引导作用，通过小组合作、情境创设、多媒体运用等形式将本土文化加以展示和强调，而学生要利用其课余时间，通过运用网络及传媒等渠道，整理本土文化内容，自主探究本土文化表述方式，遇到障碍及困难时，可以在课堂教学环节提出，由师生共同交流讨论解决。

例如，外研版高中教材必修2第五和第六模块，涉及到“Newspapers and magazines”和“films and tv programmes”，教师可以鼓励学生在课余时间多阅读相关的英语报刊及杂志；观看CCTV9英语频道及CCTV10科教频道；利用网络查阅下载我国文学名著、戏剧、话剧的英文版本等多种方式，丰富高中英语本土文化融入途径。而在外研版高中英语教材选修7第五模块中，主要涉及的内容为“Ethnic culture”，是以日记的形式向外国人介绍云南，其中的本土文化内容主要是采用英语表述我国少数民族风貌事物。在这部分内容的教学中，教师可以让学生通过电视、宣传片、图书馆书籍等，先行对少数民族的事物及风俗加以熟悉，然后通过小组合作，让学生扮演游客及导游，着重强化本土文化中的重点事物的英文表述，由教师进行引导，使学生能够在学以致用领悟我国本土文化与英语文化间的差异及语言转化技巧。

（三）强化师生高中英语本土文化观念

作为教师来说，其应对自身的文化知识及文化素养加以提高，发挥其传播本土文化及国际文化的作用，使学生理解并正确认识本土文化与英美文化间的差异性和共通性，培养其运用不同文化展开英语交流对话的能力。作为学生来讲，其应注重在英语学习中对本土文化内容加以整理及积累，积极参与到英语文化角等实践活动中。例如，在外研版高中英语教材选修7“Literature”、必修4“Great scientists”、必修5“Carnival”教学中，教师可以将我国文学成就、科学家、节日内容加以贯穿，使学生能够通过对本土文化人物及内容的学习，达到积淀文化素养，提升本土文化英语表达能力的效果。在提升高中学生本土文化观念上，外研版选修7第六模块可以发挥其内容上的优势，这一模块的内容主要围绕“Cultural heritage”展开，是让学生在学习状语从句及虚拟语气的基础上，着重用英文表述中国各种文化。教师可以通过让学生根据其生活区域的文化遗产为内容，在课堂中进行口头表述，一方面在英文表达中锻炼学生准确用词及从句表达能力，另一方面可以积淀学生的文化素养，提高其本土文化表达技能。

五、结语

语言承载着文化，是文化的外在表现。作为高中英语教学来讲，应转变原有的英美文化为主导的教学思路及学习策略，一方面对教材加以完善，另一方面要在教学实践中通过多种方式导入本土文化，在充分掌握英语表达技巧的基础上，提高学生的传统文化素养。

参考文献：

[1]罗递敏.对高中英语课堂中中国文化教学的定性调查和研究——以昆明市某重点中学为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，（6）：116-118.

[2]章云波.高中英语教学的跨文化意识培养[J].中学英语园地：教研版，2011，（6）：86-87.

[3]王卉娟.英语教学中的双向文化导入[J].新课程研究（教师教育），2010，（8）：50-51.