浅谈小学语文阅读教学技巧

2016-04-19高爱珍

课程教育研究 2016年3期

高爱珍

【摘要】作为语文教师，在阅读理解训练中，只有教给学生正确的解题方法和技巧，才能让学生学得轻松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到阅读教学的良好效果，为以后的语文学习打下扎实的基础。

【关键词】语文阅读技巧质疑兴趣

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0107-02

“以读为本，由读生疑，由读求悟，由读生情”这一训练方法强调的以读为本，是对传统的讲读式教学方法的更新。讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、呈现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只使人知道，朗读更能使人感受。

一、突出学生在阅读中的主体地位

在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。

二、善于启发学生质疑，充分调动学生的积极性和主动性

教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至可以展开讨论；应该允许学生保留自己的想法，使他们的个性插上理想的翅膀，飞向光辉的彼岸。学生在个性化阅读中有了各种各样的体验和收获，那么他们当然也就希望和别人交流，让别人也分享自己的见解，和自己一起体验成功所带来的愉快，而要使学生的这种情感体验得到表述，就应该让学生选择自己所喜欢的交流方式。在体验与交流中，使学生真正喜欢阅读、热爱阅读，并且能够从阅读中获得乐趣。

三、要因势利导

我们要利用语文的手段，无时无刻地顾及学生听说读写能力的训练，在教学中要根据学生的学习反馈，及时调整教学安排，不能墨守成规。对课文的思想意义，不能只让学生说出是什么就满足了，要从教材和学生实际出发，因势利导。这样，学生对课文的理解会更深入，受到的教育会更深刻。

四、培养敢说、激发兴趣

对一些重要、较深的问题，让学生分小组讨论后，可推举每组一人代表发言，使学生都有机会说，通过几次锻炼之后，学生就会增强信心。对于他们的发言要多表扬，耐心地听学生把话讲完，不要挫伤他们的自尊心。特别是对差生，稍有讲得好的语句，即使只用准了一个词，也要让他们享受到成功的欢乐，以此激发兴趣。

五、教给阅读方法、培养阅读能力

语文阅读，应该努力让学生自主读书。但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。

（一）指导预习，教给学生阅读方法

预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。掌握好预习的方法，就像获得一杆“猎枪”一样重要。怎样做好预习呢？

第一，粗读——扫清障碍。预习一篇课文，先要粗读一遍，遇到疑难的字、词，要查一查字典、词典，扫清障碍。只有做好这些准备工作，才能通顺地朗读课文，了解课文大意，并加深对课文的理解。

第二，细读——找出问题。细读就是认真细致地读。边读边找出不明白的问题。

（二）精讲课文，教给学生阅读方法

集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。？教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。