“微写作”在初中语文写作教学中的应用

房承山

【摘要】将“微写作”应用于初中语文写作教学过程中，不仅能够活跃课堂氛围，激发学生写作兴趣，还可以有效整合课堂的碎片时间，提升教学效率。基于此，本文从“微写作”概念及意义入手，探讨了“微写作”在初中语文写作教学中的应用策略，并加以实例分析，以期为初中语文写作教学提供有益借鉴。

【关键词】“微写作” 初中语文 写作教学

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0097-01

引言

如今短信、微信、微博等网络社交模式逐渐融入人们生活，短小精炼的写作能力备受推崇。如何用最少的字数、以最快的速度做到“我笔写我心”，成为广大教师写作教学追求的目的。当前，不少学生在语文学习过程中，表现出对于写作严重的抵触和恐惧心理，而“微写作”恰好能有效地帮助学生克服这种心理、逐渐品尝到写作所带来的乐趣。因此，从微观层面构建写作课程，指导学生开展“微写作”，是一条易于操作、易见成效的可行之路。

一、“微写作”概念及意义

“微写作”起源于微博，专指利用微博发表的微型文章，由于其篇幅短小、形式灵活，在网络和现实生活中受到越来越多人的喜爱。而对于初中语文写作教学而言，“微写作”是作文形式的一种，是片段教学、模仿写作时采取的一种主要方法与手段。微作文应用于初中作文教学中，具有以下诸多优势：篇幅短小精悍，语言简洁凝练；主题明确具体，内容丰富完整；形式灵活自由，创作即时随机；关注交际语境，贴近学生生活。在初中语文课堂中开展“微写作”教学，既有助于学生克服本身对作文学习的恐惧和抵触心理，帮助其逐渐提升自信心，还能在字里行间的不断练习之中，提升学生对语言、文字的把握能力，使其能够逐渐感受到文字写作、文字表达的乐趣所在。

二、“微写作”在初中语文写作教学中的应用策略

一是依托课内教材、激发学生的写作欲望。很多时候，学生的能力并非受制于天赋，而是受制于心理，源于心理的束缚感和畏惧感，导致其不敢想、不敢做，非常在意周边的目光、想法，生怕自己的文章会被嘲笑或者鄙夷，所以上课宁可不发言、作文宁可不仔细。笔者认为，对于拥有这样心理包袱的学生，可以通过“微写作”打开他们封闭的心灵，通过引入课文中的元素，鼓励他们去想、去说，用简短的文字描绘自己身边的景象、记录真实所见的情形。同时，多以积极的肯定，让学生逐渐树立起自信心，提升其表达和动笔的欲望。

二是鼓励学生打破思维桎梏，不断创新、有所突破。写作归根到底是一项极具想象意味的活动，很多学生之所以会提笔无字、腹内空空，多是由于平日的素材积累不够，还有一个原因就在于缺乏足够的想象力。鉴于此，笔者会时常在课堂上为学生布置各种编故事的小任务，如让学生以微作文的形式完成一个小故事；给某篇课文写一个小小的“续集”；补写课文主人公心理活动片段；把课文缩写成二三百字以内的小故事等。故事是否符合逻辑、完成度如何暂时并不是最重要的，笔者主要想通过这样的练习，达成帮助学生培养和发挥想象力的目的。而通过这样丰富多样的微写作形式，也可以让学生接触到不同的写作文体，保持学生写作的新鲜感，让学生产生蓬勃的写作欲望。

三是，加强“微写作”方法指导，让学生能够做到熟能生巧。使用语言是一种技能，只有通过不断的模仿和反复的实践才能养成。因此，“微写作”训练过程中，教师要尽可能多指导学生写作方法，如仿写、改写、扩写等，以此进行片段写作。以仿写为例，“微写作”的应用不仅要求仿得形似，更要求其神似。例如，在教学鲁教版初中语文鲁迅的《故乡》时，笔者要求学生仿写文章的捕鸟片段，注意文章中一连串的动词运用。“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一 个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”通过这种“微写作”，仿一个句子，或者仿一个段落，以此来提高学生最基本的遣词造句的语言运用能力。

四是，创新语文写作教学模式，加强与时代的接轨。据中国互联网信息中心CNNIC发布第34次调查报告显示，截至2014年6月，我国网民规模达6.32亿，其中手机网民达5.27亿。新媒体的崛起，越来越多人开始利用微博、QQ空间、微信朋友圈等平台，来记录生活的点点滴滴。在这样一种趋势下，微写作开始越来越受到教师的重视。在初中语文教学中，教师要打破传统教学的桎梏，善于利用新的写作教学模式来培养学生的写作兴趣。而微写作与新媒体的融合，是语文写作教学的创新之路，也是必然之举。在条件允许的情况下，教师可以通过微博的微写作来使学生喜欢上写作，并通过评论、转发、点赞等新型的方式来评价学生的写作成果，进而促使学生变“要我写”为“我要写”，真正激发学生的写作兴趣和提高学生的写作质量，帮助学生积累更多的写作素材。

三、“微写作”在初中语文写作教学中的应用实例

在初中语文写作教学实践中，笔者发现，每次布置作文提出800字的字数要求时，就会迎来学生们集体的惊讶或者说是抱怨之声。而且，从最后成文的反馈来看，为了凑字数而写下一堆味同嚼蜡、陈词滥调的文字，甚至东拼西凑、前言不搭后语的情况也是屡见不鲜。这种情况一旦发生，教师从文章结构、或者从措辞段落的角度去指导学生如何写作文，收获结果也会是微乎其微的。很多学生形成了一种既定思维，就会在很长时间内套用这种模式化、公式化的写作方法，为写作而写作，无创造、无想象，更无精品。

在这样一种情况下，“微写作”的出现让笔者联想到营销学中的一则概念“饥饿营销”，笔者将“微写作”和这则营销手法合二为一。比如，让学生模仿鲁教版初中语文教材朱自清《春》中所采用的修辞方法，用100字描绘一下“秋”，要求字数必须控制在100字以内，其中至少用到三种修辞方法，看看谁的微作文更有创意、更有想象力。模仿，是提升学生写作能力的重要途径，但是很多学生一旦动笔就会发现，100字其实所能包容的文字容量是很有限的，甚至于无法将自己所能表达的东西表达完整。事实上，当学生一旦有这样的思维时，就说明他已经在活跃自己的大脑和想法，短短的一百字，是不足以表现其思维中所要表达的全部内容的。在这样一种情况下，笔者就会将100字的表述留给课堂时间，让学生在相互阅读和评价的过程中找到对方的闪光点，然后为其布置课后作业，将自己在课堂上没有说完的话、没有表达的内容，在课后完成，且无字数要求。需要注意的是，写作是一个循序渐进的过程，不可突击性让学生全部接受高负荷的字数要求，从一百字到八百字可以缓慢地分为几个月来慢慢实现。

结语

“微写作”作为一种新兴的写作形式，能够帮助学生克服写作恐惧心累，增加学生写作素材的积累量，以及提升学生的想象力。对于广大语文教师而言，充分利用这一形式，采取有效的教学方法，在循序渐进的过程中，让学生逐渐敢于写作、热爱写作，才是传统作文教学的重点与核心。

参考文献：

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[4]陆亚明.“微写作”大文章——“微写作”嵌入初中语文阅读教学初探[J].语文知识，2015（1）：81-83.