浅议高中政治教学水平的提升路径

【摘要】面对新的课程标准，开展好高中政治课程的教学工作必须围绕课程教学中的薄弱环节加以整改，通过转变教学观念、开展教学研讨、引入案例分析等路径来提升教学水平。

【关键词】高中政治 教学 路径

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0081-02

当前，新课程改革的持续深化在对教材变革的基础上同样对教师教学和学生学习提出了新的要求。面对新形势下课程变革的现状，教师通过调整自身教学方式和方法，创新教学手段来提升教学效果优化课程氛围十分必要。

一、高中政治课堂教学中存在的问题。

就目前课堂教学的现状而言，课堂教学的各要素之间不协调、不平衡、不配套现象仍然比较突出。具体表现为：

（一）概念叙述讲解多、案例分析归纳少。

政治课程教材改革以后的一大特点就是对现实案例和实际情境的侧重，将概念性、抽象性的知识具体化、形象化。通过不同思维场景的切换，提升学生对具体知识点的印象和认识。教学中，部分教师沿用以前的教学方法，通过概念的讲解和叙述来向学生灌输知识和概念，或者通过对知识点的圈阅来指导学生以死记硬背的方式来机械记忆知识点。如，在《公司的经营》课程中，关于“公司的类型”的讲解，只是通过对书本上知识的讲解根本无法让学生深刻认识到“有限责任公司”和“股份有限公司”的区别。

（二）直接简单提问多，启发性引导少。

学生创造性的培养和实践能力的提升，需要教学环节给予足够的空间和平台来引导学生自主、探索的完成学习任务。这就需要教师遵循教材编写与设置过程中“情境创设—情境分析—情境回归”的思路和主线，让学生通过问题的分析和探索来归纳结论。现实中，教师就问题提问题，没有扎实的回归到情境创设的各个环节来设置问题。更有的老师通过象征性的提问来要求学生认可其结论。如《在投资理财的选择》一课中，通过讲解了“股票、债券和保险的概念和特点”[1]那么就可以结合现实中的理财问题，来启发学生切入现实场景中来理解相关概念。

（三）教学改革的花样多，实际效果不显著。

根据新课程标准的要求，高中政治课程中承担着一定程度上培养学生集体主义意识和合作精神的功能。现实中的探究性合作学习普遍流于形式，缺乏对团体合作实际效度的考察和评价。形式上分组配合开展学习，但实质上一个小组中就只有几个人发挥作用，大多数人主要是凑热闹加入其中，很难真正在合作探究中互相提升自己。这些现象充分反映了合作探究式学习存在的形式主义因素。有的老师担心教学计划的时间节点，许多讨论没有出结果就被打断叫停。这些问题严重制约了探究学习的开展、影响了合作互助精神的培养。

二、教学问题解决提升方案

面对高中政治课程中存在的现实问题，需要教师们最大限度通过教学方式的调整和变革来平衡教与学之间的关系，综合统筹协调推进教学方式的变化和调整，以此推动高中教师专业化水平的提高和主导作用的发挥。

（一）转变教学观念创新课程设计

引导教师改进教学方法、创新教学模式。充分把握新课程教学的标准与要求，围绕《课程标准》中的五项“课程基本理念”着手来开展课程设计，在教学实践中积极实施“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”[2]的多重目标要求。在课程设计中通过教学引导形成轻松的学习氛围、开放的问题情境和充分的展示舞台多重维度来提升学生学习参与感、主动性。

（二）组织课程研讨筑牢课程基础。

有效引导学生开展预习复习，通过集体性的课程回顾来梳理深化对课程内容的理解。平时通过集体备课的方式开展课程教学的研讨，通过对教材知识点的总结归纳、从结构和逻辑上把握教材编排体系和思路。既注重基于教材组织教学，又注重结合实际尊重学生。立足教材基本内容基础上适度开展创新拓展，有效引导学生形成正确对待理论、对待知识的态度。

（三）引入案例分析提升教学效率。

高中政治课程由于时间进度的问题，极易受到传统教学方法的影响而采取全程灌输的方式。由于缺少学生主动的思考参与，只对学生进行知识点的强制性输入，就不免陷入死记硬背的机械性记忆的怪圈。在教学中亟待引入充分的案例分析来推动学生兴趣和思考的产生，以此强化课程教学效果的提升与深化。

总体而言，在高中政治教学过程中教师亟需结合新课标的要求，积极转变教学观念，引入案例教学、互动教学、情境教学等创造性方式来将社会热点、焦点同政治学习联系起来，培养学生关注社会、关注现实、解决问题的能力。

参考文献：

[1]王红军.高中政治教学中存在的问题及解决对策[J].中学教学参考，2013，（1）.

[2]高丽英.浅析高中政治新课程教学中的教学困惑[J].学周刊，2013，（10）.

作者简介：

吴蕴绮，1984年出生，女，汉族，广东省珠海市金湾区人，广东省珠海市金海岸中学，二级教师，研究方向：思想政治教育研究。