谈赏识教育在职校教学中的应用

竺莉莉

【摘要】赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。赏识教育能够使人产生成就感和满足感，而成就感和满足感会进一步激发学生的工作和学习的热情，从而形成良性循环。作为一名教育工作者掌握好赏识教育这门艺术就显得至关重要。

【关键词】赏识教育 艺术性 尊重 肯定

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0031-01

詹姆士在《书信集》说到：“人类天性中最根深蒂固的本性就是渴望被人赏识。”同样，马斯洛在需求层次中也提出，尊重的需求与自我实现的需求为最高层次的需求。职校生普遍存在的不自信，自卑的心理特征，教师的赏识对他们来说是一点甘露，似乎渴望而不可求。可见，赏识教育在职校教学中的合理应用成了现下新课程教育改革中的迫切要求。

一、赏识教育的基本理念

赏识教育不单单是表扬加鼓励。是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。赏识教育是承认差异，允许失败的教育；是充满人情味和生命力的教育；是让所有孩子欢乐成长的教育；是让孩子热爱生命，热爱时代，热爱大自然的教育。

人性中本质的需求就有渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。

赏识教育的基础是爱学生，平等地爱每一个学生。自卑时给予赏识，挫折时给予帮助，退缩时给予勇气，赏识教育就是不断地强化优点，弱化缺点。学会赏识每一个学生，从不同的角度赏识学生，让学生在教师的期待中进步，在进步中体会成功的滋味。

二、赏识教育的职校教学中的运用

赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。赏识教育能够使人产生成就感和满足感，而成就感和满足感会进一步激发学生的工作和学习的热情，从而形成良性循环。作为一名职校教育工作者掌握好赏识教育这门艺术就显得至关重要。

1.面向全体，内容全面

学生存在个体差异，特别是对学习能力较差的学生，我更加慷慨的赠予他们溢美之词，来帮助他们建立自信。在专业课堂教学的作业讲评中特别关注每个学生发展的各个方面：如积极的学习态度、创新精神、分析问题的能力等。学生的发展因人而异：有的作品常常很多小问题；有的设计作品的整体尺度不够准确，但思维方式是正确的；有的学生的设计思维是局限的，但学习态度是积极的；有的学生设计的不够完善、不拘小节但其创新精神是可佳的……我总是关注每一个学生的方方面面，发现他们的微小进步，给予肯定，激励他们学好专业课程。

2.把握时机，树立榜样

赏识是要抓住时机，时机不同取得的效果也会相差很多，这就正如打仗时要抓好“战机”。专业课对职校生是非常重要的一门学科，直接影响着以后的发展，如何让学生发挥所长，激发学生的兴趣，让学生自主的学习就成了关键。在专业实践中更是如此，这不仅是对学生努力的肯定，更是尊重学生的一种体现。我班有位学生马某，刚开始对专业很是生疏，对《室内设计》课程中的空间布局没有创新意识，思维非常的局限。他所存在的问题从一次次的作业中都能体现出来，跟班级学生的距离相差甚远。但是有一点值得庆幸，他很好学，作业很认真，每次的作业，家具的尺寸都是准确的，看来他是下了很大的功夫，查找了很多的资料。于是在之后评价他的作业时，我在给予几点空间布置的建议的前提下，表扬了他的刻苦专研精神，而这正式我们同学所缺少的精神。接着大部分学生纷纷效仿，买工具书，网上找资料，查案例。在此引导学生要进一步的去观察生活，吸取优秀作品的精华。真正做到学以致用！

3.创造机会，树立信心

罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现”。在当下应试教育向素质教育转化的大背景下，在社会各种意识形态的影响下，职业中学的学生很多都存在厌学的情绪，这就要求我们去发现他们的闪光点，并给予恰当的赏识和表扬。“天生我才必有用”，职高生的“才”到底体现在什么地方，促使我们对每个学生去观察，去研究，去发现，帮助他们树立信心，更重要的是让学生有努力学习的“勇气”。

三、运用赏识教学应注意点

赏识是一门打动灵魂的艺术。但必须注意赏识要恰当与方式，要讲究艺术。

1.赏识要实际不可过度

过分批评会打击学生，但过分赏识，不仅乏味无力，或许有害。专门强调赏识，教师不知道如何对待学生，学生也难以认清自己。赏识是建立在人和人了解相当深的基础上，不对人性做深入的理解，不看实际情况，而要求去赏识，一定会适得其反。这正如俗语说：“少许甘霖润心田，连绵大雨要遭灾”。

2.赏识的语言要有艺术性

实施赏识要有艺术性。包括语言赏识的艺术性，行为赏识的艺术性。“感人心者，莫先于情”！赞美要恰如其分，针对性强。同样的一个“好”字，既可以说得平淡如水，让人觉得有勉强付会之嫌；也可以说得满怀激情，让人觉得是发自内心的赞赏。如果学生在设计中对某一空间有独特的见解，有一定的创新意识，我只说：“很好！”他们会感觉很失落，显然类似这样的赞美不够恰当。此时我会给矛更具体的赞美：“你的设计太棒了，很有创意！”打破统一的模式，我发现这些发自内心的赏识对学生的情绪和情感影响都很大，转化成内在的动机力量，直接影响他们的学习，使他们真正体会到成功的愉悦从而激发学生对高质量设计的持续追求。反之则会导致许多负面效应。

3.赏识教育要因人而异

虽然人人都希望被别人赏识，但有人内向，有人外露；有人单纯，有人复杂；有人重情感，有人讲实际。对不同的人，应从不同的角度去赏识，用不同的方式去表扬。不能一厢情愿地去赏识别人，也要考虑被赏识人是否接受你的这种赏识，或能否承受你的这种赏识方法。

总之，正确的赏识学生，能增强学生的自信心，增强个人和集体的荣誉感，强化集体的凝聚力，同时还能建立起融洽和谐的师生关系，有利于创设和谐的课堂氛围，有利于培养学生健康的心理素质，有利于后进生的转变。

参考文献：

[1]刘世才.培养学生创新能力关键是教师[J].发明与革新，2001.3.

[2]郭健.培养学生创造能力的思考[J].科学中国人，2000.12.

[3]艺术教育. 艺术教育杂志社， 2010

[4]霍维国，霍光.室内设计.机械工业出版社，2006.4.