在学科教学中培养学生自主学习的能力

谢庭香

【摘要】《新课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。学校教育的根本任务在于使学习者喜欢学习，学会如何学习，并把学习当作自己终身发展的需要。”所以，在学科教学中培养学生自主学习的能力，既是当前社会发展对人才发展的要求，是素质教育的目标，也是帮助学生掌握知识、学会学习，促进学生全面发展，全面提高教学质量的重要途径。因此，我们要努力让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人。

【关键词】激发兴趣 创设氛围 合作探究 动手操作 关注差异 激励评价

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0153-01

所谓自主学习能力，就是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的学生，有强烈的求知欲，会合理的安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立学习，获取知识。因此，作为教师，我们仅看到学生是主体还不够，还要引导学生进行自觉主动的学习，不断提高学生的自主意识，培养学生自主学习的能力。

那么，如何在学科教学中培养学生自主学习的能力呢？

一、激发兴趣，培养学生自主学习的意识

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如果学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时也会表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，当遇到困难时往往是丧失信心，不能坚持学习。所以，在教学过程中，我们不仅在课堂的起始阶段要激发学生的学习兴趣，使学生以饱满的热情、强烈的求知欲望进入学习状态，而且在整体教学过程中都要密切关注学生的心理及精神状态，根据其变化采取措施，使学生始终保持良好的学习态势。

二、建立民主和谐的师生关系，引导学生主动学习

引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主平等、宽松和谐的环境，让学生充满自信。

在民主的课堂里比在放任主义和权威主义的课堂里学生可能有更高的效率；民主的学习情境似乎能产生更多的记忆和更多的迁移。所以，在课堂教学中，我们教师应充分尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的个性差异、尊重学生成长的文化背景等，同时要努力创设各种生动活泼、宽松和谐的教学情境，这样才能够让学生有一种被尊重的安全感，也才能够让他们更好地融入课堂，从而提高学习效率。同时，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，让不同层次的学生都可以发表自己的见解，从而让他们体验成功的喜悦，激发他们的求知欲，自觉主动的参与到学习活动中去。

三、创设自主学习的氛围，使学生学会自主学习

1.课前自主学习，培养学生自主学习的意识

课前，我根据教学内容的设计印发学案，明确学生需要完成学案的哪些内容，若遇到不会做的和有疑问的可以做出标记，在“预习反馈”环节中如果还是不能解决的问题，等到教师讲解或理解后再补上。这样，学生在温习旧知识的同时预习了新课，初步了解了新课的知识要点，培养了学生自主学习的意识。

2.创设教学情境，调动学生的参与意识

为了组织学生积极主动地参与到教学活动中去，可以创设各种问题情境，激发学生的好奇心，从而调动他们学习积极性和主动参与意识。同时，要创设有助于促进学生思维发展的教学情境，使学生自然而然地产生一种强烈的求知欲，变被动学习为主动学习，由“要我学”转变为“我要学”。学生有了兴趣，有了求知的欲望，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种体验、一种享受，学生会越学越想学、越学越爱学。比如，生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发他们浓厚的学习兴趣。

3.适时点拨引导，培养学生的创新意识

当学生在自主探究中遇到一些疑难和困惑时，我们可以让学生先在小组内合作学习，然后再全班交流，让学生做学习的主人，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识规律并解决问题。而这时候的教师，或作为学生的帮手，或作为学生学习小组中的一员，给他们提出一些意见和建议，帮助他们不断完善探究策略。因为在学生运用数学知识解决问题的过程中，他们已有的知识经验与达到的目标之间必然还存在障碍，使得学生无法解决问题，这时我们必须把握时机，找准切入点进行启发诱导，适时点拨，而且一定要点在关键之处。这样，加强了师生之间的交流和沟通，也促进相互了解，这种师生合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使学生对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了他们的想象力，在提高能力的同时也培养了学生合作互助的精神。

四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用

《小学数学新课程标准》指出：除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。在数学教学过程中，我们让学生在自主探究中发挥其主体作用，然后通过自己动手操作、实验、想象，主动建构知识。比如在学习《认识小数》时，我先让学生回顾学过的长度单位米与分米之间的关系，以米为单位用分数表示出1分米，然后再学习用小数来表示，从而认识了一位小数。为了将知识拓展延伸，在随后的一个小游戏中，我为学生准备了各种面值的纸币及硬币，让学生从中任意抽取几张，再把拿到的钱用小数表示出来，然后再引导学生读出来，并独立总结出以元为单位的小数，小数点后面第一位表示的是什么，第二位表示的是什么。

五、关注个体差异，让学生获得成功的体验

每个学生都具有独特的个性，同时也存在着差异性。我们在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，我们应尽量发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，给他们成功的体验，强化和激励他们主动学习。

六、适当的评价，促使学生不断改进学习方法

在自主学习的过程中，学生自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己知识欠缺及不明白的地方。所以我们对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。同时，除了教师的适时恰当的评价外，还要注意学生的自评及学生之间的互评，指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，然后进行及时的反馈和调控，不断改进自己的学习方法。

总之，在课堂教学中，我们要以调动学生积极性、主动性为出发点，根据学生的实际情况和学科的特点，在教学中激发学生主动学习的欲望，创设情境、创造条件，给学生营造自主学习的氛围，在动手操作中培养学生的问题意识，从而发现问题，解决问题，逐步培养学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]《小学数学新数学课程标准》

[2]付国瑞，张立新.教学民主的理论基础和实践价值——以建立合作互动的师生关系为视角[J].教学与管理，2012（6）：21