藏区小学英语词汇教学方法浅析

黄明明

【摘要】英语词汇，对于学生理解语言和汉语表达以及语法掌握及语言交流起着至关重要的作用，所以如何让学生掌握尽量多一些的英语词汇，是小学英语教学活动的首要任务之一。就英语本身的特质而言，可以毫不夸张的说，词汇量的大小是制约英语学习效果最重要的因素，是英语教学效果检验的尺码。因此英语词汇教学既是小学英语的重点，也是难点。

【关键词】图文并茂 实物演示 形象思维 推波助澜

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0113-01

英语词汇，对于学生理解语言和汉语表达以及语法掌握及语言交流起着至关重要的作用，所以如何让学生掌握尽量多一些的英语词汇，是小学英语教学活动的首要任务之一。如果语法不好，或许不能进行很好的表达和描述交流；但是如果缺少词汇或者词汇贫瘠，那么将无从表达，同时词汇量的大小还决定了听力和理解力的好坏。因此就英语本身的特质而言，可以毫不夸张的说，词汇量的大小是制约英语学习效果最重要的因素，是英语教学效果检验的尺码。因此英语词汇教学既是小学英语的重点，也是难点。小学生活泼好动，对于枯燥乏味的死记硬背是无法接受的，对于纯粹的词汇教学内容和单调的教学方法，学生很难集中注意力，更容易产生厌倦心理，所以作为一名有经验的英语教师，必须结合藏区学生实际，结合学生的语言环境，利用灵活多变而又行之有效的教学方法，提高他们对英语词汇的认知和感知情感，已完成他们对词汇的积累和应用。

一、图文并茂，促进直观感受完成词汇教学。

对于藏区低年级小学生，他们虽然经过了两年的汉语言交流和学习，但始终未能脱离母语和方言的制约，对英语这门学科的理解是茫然的，对英语词汇的认识更是陌生的，根据他们的这一特点，用图文并茂的方式，直观、形象、生动地把英语词汇呈现在他们眼前，有时甚至可以用藏语进行简单的描述，使他们认识词汇，激发他们想记住词汇的学习动机，英语教学课堂可以把词汇制成色彩鲜艳、直观的图片和简笔画，通过图形的刺激，色彩的影响，再结合课堂需求开展一些不阻碍教学过程的小活动小游戏，通过对卡片的传阅、加深认识，也可以让学生制作小图片，以完成对词汇的认知兴趣。这样学习效果和教学效果会得到相应提升。

比如在教学“she he it”这几个词汇时，我画了一个可爱的小女孩在追蝴蝶，标明“she”，在小男孩飞奔的画上，标明“he”，还有几幅小动物和植物的单个图片分别标明“it”，把所有的图片分发给学生，然后让拿到图片的同学展示图片，我再进行讲解，“she”是女性的她，“he”是男性的他，“it”是动植物的它，学生很快掌握理解了这三个词汇的读法、写法和不同的用法，再加以引导，“she、 he 、it”只能用在单个的描述上（第三人称单数），并延伸到“她的”，“他的”和“它的”，课外拓展上，使学生对英语词汇的记忆兴趣得到了延伸和持久，也为以后第三人称单数物主代词的教学埋下了伏笔，更能加深词汇的积累应用。

二、实物演示，启迪形象思维，巩固词汇。

英语教学的主要方法是听、说、读、写、练。然后完成这环环紧扣的教学活动，让学生直观积极地积累词汇吸引学生课堂上的注意力，让注意力集中并持久，必须有不断的更新，其用意满足他们的好奇心。延长对一个事物注意的时间，减慢注意力转移的速度，同时利用他们活泼好动的天性，完成对自我控制意识的强化，所以教师就必须用不断变化的教学方法，让孩子们不停地变换思维，不给他们留下走神的空间，让他们全身心地投入到英语词汇的学习和掌握应用中来，并且能够从这一活动中获得快乐，以达到培养学生英语学习的目的。让学生随着教师的引导，完成对词汇的学习积累和拓展。

三、让丰富多姿的肢体语言及面部表情在词汇教学中推波助澜。

相对于藏区小学英语教学而言，由于语言交流上的障碍和学生行为意识上的差异性以及他们活泼好动的特征，教师在词汇教学过程中，结合这些特征，适当地运用肢体和动作语言来描述单词让词汇变得形象，让学生的理解更有趣更具有活性。我在教学一些动词时，边教单词一边做动作，让学生一边读一边做动作，起到了事半功倍的效果。

四、把词汇教学有机融入到课文教学活动中去。

词汇教学的实质在于将词汇贯穿到语篇及语言环境中去，以达到学以致用的教学目的。完成词汇出自语篇，服务于语篇的应用目标，把词汇的内涵、外延以及学生的情感认识与语篇完美结合，让学生在具体的语言环境中理解和运用单词。在此教学活动中穿插“听、说、读、写”，使词汇积累得到巩固。

总之，藏区英语教学过程中，结合小学生不同年龄段的行为特征，灵活多变地运用方法，制定符合学生实际的教学环节，把单一枯燥的词汇教学环节，提升为适合于小学英语教学全面发展的英语教学模式，在提升教师对英语教学有深刻认识的同时，提升学生兴趣和能力，推进藏区小学英语教学全面良性发展。