关怀德育理论对目前开展中等体育学校德育的启示

邹爱鑫

【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0085-01

目前国内对内尔诺丁斯关怀教育理论的研究和实践正如火如荼方兴未艾。笔者作为一名中等体育学校的教师，对其进行了探讨并深受启示，对如何将关怀教育理论融入体育学校的日常教育教学中有着极为迫切的心情。关怀教育是一个有着哲学高度的教育理论，并非等同于对学生简单的情感投入，它首先需要教师具有关怀素质，即关怀自我，关怀他人，关怀自然与知识，并将其以身体力行的方式传授给自己的学生，使学生也成为具有关怀品质的人，从而为国家培养更优秀的体育人才作出贡献。

一、中等体育学校德育的现实迫切需要关怀教育思想

中等体校是培养未来体育健将的地方，体校学生的道德品质会影响到中国未来体育运动的道德水平。但是人们对体校学生的道德品质的评价一向不高。

首先，学生处在十一、二岁至十八、九岁，年龄层次差异较大，对世界观、人生观的认识有些不够全面，有些根本没有这方面的意识，高年级的学生更容易受到社会大环境的影响，往往不加选择的接受、模仿，甚至用错误的观点指导自己的行为，而且在训练中更是将他们一些不规范的言行直接影响了小的队员，因此造成不良的行为习惯（如讲粗话，对突发问题的粗暴处理等）更容易蔓延，而且有往低年龄层次蔓延的趋势。

其次，学校的外地学生占全校的70%，家长很容易因为缺少对孩子的了解而失去及时批评和教育的机会，学生的不良习气得不到纠正，甚至是愈演愈烈。有些是单亲家庭，家长的复杂性造成孩子脾气性格多样化：孤僻型、暴力型、忧郁型、任性型等，学生在学校表现为自由散漫，逃课、逃学等不服从管理。

基于以上情况，在学生们疏于家长管教的条件下，教师、教练、班主任、辅导员等学校管理人员更加迫切地需要关怀教育理念来指导工作，逐步提高体校学生的德育教育水平。

二、体校教师、教练员、班主任需要具备关怀素质

从校长到教师、教练员、班主任，每一位教职工都要成为关怀教育思想的信奉者和实践者。每位教师要在真挚温馨的关怀氛围中在实践着心中的关怀教育理念，每一位教练员都要在竭尽全力地把关怀教育的精华融入到自己的训练教学的实践中，每一位班主任都要在一言一行中践行关怀教育。笔者认为每位教职工应努力从以下方面使自己具有关怀素质。

1.关怀自我，成为一个自立自强对自己负责的幸福教师。飞速发展的社会对每个公民提出了越来越高的要求。为了自己能够获得一个幸福美好的未来，必须努力工作，精心提高自己的专业水平。同时关注自身的身心健康，使得自己适时能够以充沛的体力和高涨的精神状态投入到每一天的工作中。

2.关怀知识，当今社会是一个信息爆炸的时代，各种知识呈几何指数增长。这就要求公民具有超强的学习能力。要培养出刻苦训练又热爱学习的优秀的运动员，教师、教练首先要是爱学习，会学习的人，才能将自己的实践经验传授给自己学生，同时也做到以身作则，用自己的实际行动去感染学生。

3.关怀社会，未来的社会不能是一个人情冷漠，人人自扫门前雪，不管别人瓦上霜的社会。每个公民都应当又一个热忱的公益心。不能仅限于关注身边的人健康与快乐，还会在意社区的卫生状况，也会为远在他乡的苦难而牵肠挂肚，心系国计民生的大问题。只有心系天下富有悲天悯人的情怀的教师，才能使自己的课堂更加开放和广阔更敏锐地联系社会。

4.关怀自然，成为一个优秀的地球公民。人类必需学会如何与自然和谐相处，协调发展和环境保护的关系，走可持续发展道路。所以，我们应该不仅仅限于开展专题的环保教学，还应该在生活细节处处体现出对自然对环境的关怀和爱护。

5.关怀自己的学生。每个学生都是独特的，这就要求我们公正全面的评价每一个学生。去探究适合他们的学习、训练方式，挖掘他们的闪光点，并创造机会让他们绽放。必须使每个人感受到足够的关怀和爱，并怀着一个感恩的心，去关怀日后遇到的所有人，让爱传承下去。

三、关怀教育思想渗透于体校德育的教育方法

1.利用榜样的作用

榜样是教育者对学生有示范作用的一种承诺，即如何调整自己的态度、增进自己的能力，成为以为将关怀内化至其行事态度风格之中、先是关怀的气度与风范的好老师。当学生在师生的关怀关系中，得到良好的人格培养之环境时，他们的各方面学习也会跟着在稳定中成长。而要创造一个关怀的身教氛围，教育者对自己的言行举止必须有专业的警觉才行。教育中的关怀有两方面的作用，首先是小心呵护学生未成熟的身心，其次是在关怀中，示范以让学生潜移默化地学习关怀的态度，培养关怀的能力。老师对学生的关怀，主要表现在对学生的接受。每个人的背景立场都是独特的，先抱着开放的心去接纳之，故不只是判断学生行为的对错而已。道德教育要有成效，在于师生关系中蕴涵着的道德内涵，即关怀的关系。

2.做好与学生之间的对话

对话在学习如何创造并维持亲密关系中，是基本而重要的。如果正式课程无法安排对话，也要去制造别的对话机会，在对话中，学生可以自然地学到沟通、决定、分享、妥协、互相支持等关怀情意的开放与承诺。在对话中，我们要教导学生如何接纳感情，通过自己的开放和坦诚，打开学生接纳自我的胸怀。在自我开放和接纳历程中，表露了自己的真情实意，感染了学生的同时也能接纳自己，进一步促进彼此开放的情谊，这是由真诚关怀的对话所开创的关系。而如果共处的时光足够长的话，更能够建立起这种有感染力、共鸣的关系。在对话中引起的共鸣是传达关怀、建立自我形象的最好环境。对话的目的是和观念接触，去了解，去和他人相遇、去关怀。学校是个检验人性核心价值的地方，在学校中应该去讨论和人生、宗教有关的话题，如上帝、性、杀人、害怕、希望、恨等。

3.在实践中进行道德教育

道德教育不是要训练学生的道德推理，而是在实践中培养他们的关怀能力。教育是每一个人都必须参与的事业。学校要尽可能地让学生参与校内外的公益活动，在活动中注重的不是工作技能，而是关怀的能力。诺丁斯强调，实践的目的是积累经验，因为关怀的态度和观念是由经验形成的。目前的各门学科都有自己的训练方案，它不仅用来教会特殊的技能，也用来“形成理想”，即教导某种态度和看待世界的方法。如果我们希望学生为关怀的道德生活作准备，就必须在关怀的给予中为他们提供获得技能和培养态度的机会。关怀的经验不会自动出现，必须由学校做出安排。

4.善用认可激励学生发展

认可指的是对优秀者的肯定和鼓励。当人们认可某人时，就为他指明了一个更好的自我，并鼓励他向前发展。对于受关怀者可能的最好动机，作归因和诠释，让受关怀者反身发现自己的善意，增强对自己的道德理想的期望。人对于自己潜在的善意往往没有自觉或自信，然而当有人将之从纷乱的行为中点化出来时，其迈向理想自我的信心大增，这有如遇到知音或知己的感受，特别真挚。教育管理者对学生的最大影响，正表现在他们对于学生的期望上，这期望是建立在对学生潜能和善意的认识上。在认可学生时，并不是只说学生的好话或只说学生爱听的话，掩饰其过错，而是看清楚所有外在纷扰的线索中所掩藏的真实心意，并非放任其发展。要发挥认可的实际功能，应善于与学生对话，以及把握对学生关怀实践的时机。