浅析翻转课堂在高中历史教学的应用

江岱莉

【摘要】 “翻转课堂”作为一种前沿的教学模式备受世界关注，国内的一些知名中学都开展了大规模的翻转课堂的教学实践，并取得了较大的成就。翻转课堂模式下怎样营造良好的历史课堂氛围，充分调动学生的学习积极性，最终达到良好的教学效果，是一个非常重要的课题。本文主要归纳总结高中历史翻转课堂实施的建议，为以后更有效的开展翻转课堂提出合理策略。

【关键词】翻转课堂 高中历史 学习 效果

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0044-02

1.翻转课堂概述

1.1什么是翻转课堂

所谓“翻转课堂”，是在信息技术环境下，教师利用先进的教学技术为学生制作微视频等学习资源，学生在上课之前把教师提供的学习资源自主学习，在课堂上教师和学生通过合作探究、小组成果展示等环节来学习知识并使知识内化，完成课堂预设题目并进行教学巩固的教学模式。

翻转课堂教学模式是对传统教学模式的颠覆，通过改变知识传授与知识内化的顺序，使得师生的定位在教学实施过程中发生了改变，对传统教堂模式实现了革新。翻转课堂作为一种新型教学模式，已经成为当下教学改革研究的热点，它在给传统的教学模式提出挑战的同时，也给高中教学模式变革带来全新的视野。[1]随着信息技术飞速发展，为了最大程度上达到预期教学效果，越来越多的高中学校采用了翻转课堂的教学模式。

1.2翻转课堂的基本特征

一是推进化。翻转课堂倡导教师角色的转变，在翻转课堂中教师的主要任务在于主导和督促，是学生学习的推进者。

二是高效化。实行翻转课堂后，时间被二次分配，教师讲授和占有的实践越来越少，大部分课堂时间留给学生，让学生能够得到更多的学习时间和活动时间，使宝贵的时间更加高效化。

三是合理化。翻转课堂实现了学生角色的转变，翻转课堂的模式丰富了学生学习的资源，同时也扩大的学生学习的方式，使学生学习内容得到了丰富、学习进度得到了控制、学习量也被合理地调整，便于学生课堂主角的体现。

四是信息化。翻转课堂在信息技术条件下让学生在老师规定内容的范围内自主理解和探究、然后在老师的指导下课堂练习，达到最终效果。

2.高中历史教学实施“翻转课堂”的重要性

2.1适应高考历史改革的需要

近几年随着高考改革，历史越来越难学，很多高中生表示对历史失去了信心。历史课本枯燥乏味，一味的去记忆无法真正地将历史知识融会贯通起来。除此之外，现在的历史高考百分八十以上的是材料性质的题目，注重对史料的解读和历史素养的培养，单纯的背过历史课本也无法提高历史成绩。而“翻转课堂”模式注重学生的探究问题的能力，所以从根本上适应了现在高考改革的需要。

2.2培养学生自学能力的需要

高中历史课程安排的目的是让学生通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，继承优秀的文化遗产，总结历史经验教训，弘扬民族精神。[2]这些都需要学生能够做到自主学习，而传统的被动的填鸭式教学方法无法达到这种效果，那么在这种情况下，采取“翻转课堂”教学模式是很有必要的。

2.3有利于提高历史课堂的教学效果

历史本身是生动的，但是在长此以往的教学中历史课逐渐成了枯燥的记忆为主的课堂，历史故事也逐渐失去了其原本的教育意义。甚至连学生及其家长们都认为历史不用好好学习，只要考试前好好背一下课本，考试就能得高分。但是近年来高考历史题目越来越灵活，要求学生的历史思维能力在不断的提高，在这种形势下传统的满堂灌教学早已不再适应教学的需要了。

3.翻转课堂中存在的问题

3.1 重难点的讲述偏离教材内容本身

比如，对于某一史实的引用和讲述，自以为是精妙绝伦、头头是道、感染了学生、讲解了知识。为了增加生动性，活跃课堂氛围，增加了很多不必要的内容，既白白浪费了很多时间，又没有留出足够的时间给学生思考，学生的发言和谈论也就缺乏深度了。[3]

3.2对老师有较高的能力和要求

翻转课堂要求个性化教学，即教师根据学生课前的自学的学习情况来进行差异化备课的，理论上说每个班的备课内容也不同。上课时也不是按照既定的步骤一步一步来，课堂上要与学生互动，要学生提问题、做活动来完成教学，很多内容临时生成，需要教师有很充分的知识储备和课堂把控能力，这很大程度上背离了现在的“重复”教学模式，对老师们的能力提出了较高的要求。

4.“翻转课堂”在历史教学中的实施要点

4.1微视频的设计

在翻转课堂中，微视频的作用要远超传统“辅导教学”的价值，并逐渐成为现代教学中的重要组成部分。依照教学目标，分解学习内容，使其成为微课程资源，最后设计成微视频。教学中，微视频所承担的角色包括阐述解释、知识总结、情境设计、典型实例分析、概念引入等教学环节，让学生可以系统化学习知识点，依照学生心理特点与认知水平，所有微视频时间都在10分钟以内，学生可根据微视频中所提供的关键词，将所需学习内容快速检索出来。设计微视频必须严格遵循实用、简洁原则，也就是说，突出呈现在屏幕中的信息重点，将一些干扰信息，尤其是必须配以同步解说与提示文本的非实录微视频排除掉，可采用PPT、录像以及录屏软件等技术制作微视频。

4.2防止“翻转课堂”僵化

在历史教学中“翻转课堂”教学模式必须符合自己的适用限度，“翻转课堂”是对课程标准的深入解读后并依据现有的学情进行教学整合后的促进学生学习的教学方式。学生作为教师教学中的主体，学生能否在自主学习中真正收获知识，能否在课堂探究中真正思考和探究问题，这都是教师为了提高教学质量首先考虑的事情。总之，我们应该防范历史翻转课堂教学模式的僵化，在进一步研究历史教科书，更深入的了解学生的情况下有甄别的运用历史翻转课堂模式。

教师在翻转课堂教学模式下的“教学”过程中，应该注意逐步引导学生提高历史的思维能力和自主探究知识的能力。做到教学评价的翻转。评价的方面不仅包括课堂还包括课前教师制作的微视频是否达到教学的标准、教师制作的导学案是否能够让学生有较大的收获等等。

4.3防止“翻转课堂”下学生历史情感的缺失

历史是一门教会人们思考反省历史的学科，在历史教学中感情的共鸣和历史的情感对学生很重要。在高考的要求下翻转课堂把所重点放到了解决历史问题上，使得历史学科变得枯燥和没有生命力，往往也会把这点忽略。所以在实施翻转课堂的热潮下，教师要注意在课堂中引导学生感情的升华。在历史学习中倘若没有情感的体验，那么历史教学的价值也就没有充分发挥。在翻转课堂模式下，应该时刻提防情感的缺失。

4.4防止“翻转课堂”中对历史教科书的弱化

在翻转课堂的潮流下，各种学校开始纷纷编制自己的学案。学案的编订参差不齐，有的学案甚至整张试卷只有简单的知识填空，这些知识填空无法提高学生的历史思维能力，学生在学习中反而会产生厌烦的心理。有的教师通过微视频和学案来自自主学习，课中的时候也是通过学案解决问题。在这种情况下教科书就会被边缘化，但是现在的高考是依据教科书的，教科书里有着大量的知识可以帮助学生理解和掌握知识。教师在教学中要注意不管采取什么样的课堂组织形式，教科书一定要放在重中之重。

“翻转课堂”教学模式在教学中开展这种模式是很有必要的，一方面促使学生提高自己的自学能力，另一方面提高了学生的探究和思维能力。提高历史课堂的教学效果一直是历史老师的不断追求。翻转课堂模式的应用正是在学生先学习，在个体获得了一些相关知识的水平上，进而展开深层次的探究来达到对知识的进一步掌握和理解，这种模式下产生的内化知识使学生印象深刻，从而实现了自主学习的目的。

参考文献：

[1]王文峰，孙德轶，张子刚.《翻转课堂在高职中的应用研究》，《中国科技纵横》，2014年21期

[2]范晓琴.《创新性教学方法在高中历史课堂中的应用》，《时代教育》，2014年8期

[3]林腾希.《翻转课堂模式下历史课堂氛围的活跃》，《新课程（下）》， 2015年4期