论新教师进行教学反思对教学的影响

2016-04-18黄健梅黎鑫

教学与管理(中学版) 2016年3期

黄健梅+黎鑫

摘要文章主要是从新教师的角度探讨教学反思对于新教师发展的重要性。首先，分析了刚踏入教学一线的教师面临的教学难题，然后讨论了新教师在面临教学难题后进行教学反思的方法及策略，最后就教学反思对新教师未来教育事业的影响作了总结，阐述了教学反思的重要性及必要性。

关键词新教师教学难题教学反思

费斯勒把教师的职业周期分为八个阶段，即职前期、职初期、能力建构期、热情成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和离岗期。文章主要分析的是处于职初期的教师，职初期一般是指教师刚开始工作的几年[1]。对于这一期间的新教师而言，教学工作的展开并不容易，这是由于新教师不熟悉教学路线，不能将理论与实践合理有效地联系在一起。在教学过程中不免会遇到各种难题，以致工作不能顺利进行。为此，培养反思型教师已成为当代教育教学的重要任务之一。唯有经过反思，总结近期教学过程中遇到的问题，发现自身的不足，进行学习，予以提高，方能有所进步。

文章主要从实践和理论两方面进行分析，实践部分主要是通过问卷的方式调查新教师在教学上遇到的问题以及课后进行教学反思的方式及内容，此外还通过对部分经验丰富的教师们进行访谈，了解他们对教学反思的看法。基于问卷调查的结果，在理论上结合实践部分的内容以及对文献的分析理解剖析教学反思对新教师的促进作用，探讨定期有效地进行教学反思对新教师未来教学事业发展的影响。

一、新教师在教育教学中遇到教学难题

新任教师对学校和课堂的认识较为理想化，工作非常认真，但却缺乏对不同教学情境的分析和灵活处理能力。随着教学实践的积累，他们逐渐意识到实际的教学与想象中的课堂相距甚远，因而产生失落感并对教学缺乏信心[2]。新任教师在教学初期一般会遇到各种教学难题，其中不只包含教学内容、专业授课能力等方面，也包含同学生间的交际交往、解决课堂突发事件的能力等等。所以文中所指的教学难题是泛指新教师在教育一线遇到的各种不利于教育教学工作顺利展开的一系列问题。

为清楚了解新教师在教育工作中遇到的教学难题，对近两年来刚踏入教学工作的新教师进行问卷调查，调查对象是重庆市内初高中的青年教师，调查对象有男教师98人，女教师134人，重点高中和普通高中比例为85%、15%，小学、初中、高中比例为6%、20%、74%，根据问卷调查情况作出以下统计。

1.自身专业知识的欠缺

由于刚刚接受教学工作，大部分教师对教材并不熟悉，存在着对知识点的连贯性掌握不熟练、对教学中的重难点把握不够准确等问题，以致教学质量低，教学效果不明显。对于部分学生提出的难题偏题不能给予正确合适的解释，对于课堂上学生提出突发性的教学问题也不能应对自如，降低了学生对教师的信任度，也导致教学质量下降。

2.教学基本功不扎实，专业素养较低

新教师在教学基本功方面的实践经验少，存在着讲解分析不到位、语言描述不生动、板书不规范、不能将理论与实践合理联系起来等各种专业技能方面的问题，从而不能起到良好的示范作用，也会影响在学生心目中优秀的教师形象[3]。

3.课堂监管能力不足

调查总结发现对于刚接管教学实践的新教师来说，课堂的监管成了一大难题。课堂纪律、调动学生学习热情、使得学生积极反馈、应对课堂突发情况等各种发生于课堂之上的教学问题，都使得新教师的教学不能顺利开展。

4.课后与学生的互动经验欠缺

大部分新教师入职初期都急于与学生建立良好的师生关系，在与学生的相处过程中表现出尊重、细心、关心等各种好的品性，以博得学生的喜爱，但是往往疏忽了在学生面前建立威严的教师形象，直接结果就是在长期的相处过后学生对于教师没有了畏惧感，而更严重的结果就是教师不能轻松自如地驾驭课堂，管理学生。

5.个人特色的教学模式稳定性较弱

每个教师都有自己的教学风格和人格魅力，而新教师入职初期在教学过程中还处于探索的阶段，没有固定的教学模式。部分教师会受到读书年代自己老师的影响，以模仿为主。也有大部分新教师在遇到各种难题后听取前辈的意见作出相应的对策。所以新教师教学初期在进行学习模仿、接纳意见时应保留个人意见，做到观百家、成自家，去其糟粕、取其精华的教学态度，开拓属于自己的教学风格，自成一格。

6.过度重视教学成绩

部分新教师在刚接手教学工作时急于表现，过度重视教学成绩，刻意同其他班级做比较。直接结果就是加重学生学习负担，增加学生学习疲惫感，虽然暂时性地提高了学习成绩，可是考虑到学生的终生性学习，这种做法是相当不利的。

7.不能合理处理同上级以及同事的关系

由于角色的转换，对社会关系的认识及处理不到位。

8.不能合理处理现实与理想的矛盾

现实和理想是有差距的，在工作期间这种主要矛盾体现在教学工作的展开并不如预期的顺利，学校教学模式与自己设想的并不一样，以及教学理念各有不同导致的。对于这些矛盾新教师的处理态度有三种，大部分教师在一段时间的工作以后处于被动接受的状态，而部分教师则抱有情绪但也没有具体措施，小部分的教师会通过自身行动使这种现象有所转变。