主体互 动总有意想不到的精彩……

蒋七耀

【摘要】在教学过程中，合作是关键。只要我们教师尽量多地给学生提供自主合作的空间和时间，使每个同学有参与机会，那么学生就会通过独立尝试、二人交流、小组讨论、几人合作等学习形式自主解决问题。

【关键词】先学后教教学相长小老师

独处时，我常常在思索课堂究竟应该是什么样子的？怎样上课才是符合客观规律的？什么样的课才是真正有效的？教研活动、集体备课、平常闲谈时，我也总和同事们交流；课堂实践中，我更是经常尝试变换方式，改变教法，留心观察，我发现尊重学生，注重学生间的交往互动，总有意想不到的精彩——一处教学细节，一个教学片断，甚至一堂课……

【案例】

那天，上《直线与圆的位置关系》（九年级数学）。我刚在黑板上写好课题，准备开始上课。学生小晨又开始激动了，嘴里念念有词：“位置关系有三种：相离、相交、相切。而且判断的依据是……”于是我灵机一动，说：“看来小晨同学对今天学习的内容充分掌握了，老师建议这一节课就由小晨同学来给大家上，蒋老师呢就当她的助教，怎么样，大家同意吗？”

还没等到全班同学们表态，小晨却已经走上了讲台落落大方地当起了小老师。

同学们，通过预习你掌握了哪些知识？

——直线与圆有三种位置关系，分别是相离、相切、相交

——相切只有一个公共点

——相离无公共点

……

预习的不错嘛，还有吗？

——判断位置关系有具体的方法

谁来说一下

——圆心到直线的距离

什么叫距离？

——就是垂线段

你刚才乱插嘴不好，而且还说得不完整（说到乱插嘴，她自己都笑了，同学们更是笑翻了天。）

……

还有哪些疑惑？

——相切是相交的特殊情况吗？（小晨听了已经在抓头，她不会。）

这———

——证题时用哪一个判定方法？

——线段和圆的位置关系怎么说？

……

没想到，在小晨的组织下，同学们展开了热烈交流讨论，七八个问题都顺利地解决了，只是“相切是不是相交的特殊情况？”和“线段和圆的位置关系怎么说？”两个问题无法解决，这时小晨向我投来求助的眼光，我微笑着引导学生……

不知不觉一堂课就结束了，融洽的课堂气氛，高涨的学习热情又一次出乎我意料，更让我惊讶的是，课堂作业的正确率——两道填空，三道选择，一道证明题。全班48个同学，47人全对，只有一人有一道选择题错了。

【教学反思】

一、 我为什么让学生当老师？

——吃透教材，吃透学生是有效教学的前提。

我已经连续多年执教初三数学，我对初三数学教学内容了如指掌。《直线与圆的位置关系》这节课的教学内容相对单一，线索清晰，“旁枝末节”较少，并且在集体备课时，我和大家一起又对这一课重点、难点和要点进行了详细梳理。还有就是初三学生在学习这一课内容时，哪些内容学生容易掌握，哪些问题学生会出错心中有数。

——先学后教，以教导学是有效教学的“铁律”。

课堂教学改革至今，我们已经形成了良好的教学传统，就是让学生课前“参与”，即让学生在新课前充分预习新内容。

学习是一种主体实践的活动，是一种主体建构的过程。学生在具备了一定的知识基础、掌握了一定的学习方法时，就有能力去学习新的知识。

而由于学生个体的差异，“重构”的进程和结果也各不相同。

只有让学生个体根据自身实际，去感知、理解、融合新知，才能真正“消化”知识，长久“储存”知识。

同时，当学生在自学过程中，遇到困难，百思不解，处于“愤”“悱”状态时，老师适时地给予点拨、引导，甚至讲解，让学生有一种豁然开朗、心有灵犀一点通的感觉时，才是真正“懂”了：不光知其然，而且知其所以然。这样的“教”和“学”才是真实有效的，

二、 我为什么要让小晨当老师？

——学然后知困，教然后知不足。

我让小晨当老师，一是因为小晨个性开朗，语言表达能力强，渴望有机会有舞台展示自己；二是因为，小晨思维敏捷，基础扎实，对新知的领悟能力强，但是，有时也表现出不够沉稳，满足于一知半解，并且好表现自己，常常随便插嘴。

我估计到哪些内容她能讲清，哪些内容她自己懂但不一定能讲清楚。不出所料，她在“相切是还是相交的特殊情况？”和“线段和圆的位置关系怎么说？”这些问题上，她自己都没有真正弄懂，更别说让同学弄懂。我让小晨当老师，就是要让她明白“学然后知困，教然后知不足”的道理。学习是无止境的，只有经过不断深入的探究，学习才能有成效，这样的学习才是扎实有效的。

——教学相长。

小晨执教这节课，一方面有我这个教师与她的合作，有她与同学的合作，有我与其他同学的合作，也有教材与每个同学的合作。从教学流程来看：知识的回顾，学生与小晨配合得很好；知识的释疑，小晨、同学、我三方面配合虽略显生疏，但效果一流；知识的拓展，更让我们之间的合作更上一层楼。

在教学过程中，合作是关键。只要我们教师尽量多地给学生提供自主合作的空间和时间，使每个同学有参与机会，那么学生就会通过独立尝试、二人交流、小组讨论、几人合作等学习形式自主解决问题。从而实现知识的再创造，并获得成功。所以我们教师一方面应从实际出发，灵活处理教材，对教材进行拓展，增设一些利于学生讨论合作的学习内容，这对培养她们的合作精神和创新能力大有好处。

特别值得一提的是，在课堂上，当小晨发现有同学对学习内容一知半解就随便插嘴时，感觉不对提出批评时，猛然间，明白了这也正是自己身上最明显的缺点时，这样的感悟就是无言之教，无声之教，比老师直接的批评教育要强上一百倍。

三、 为什么有时候“小先生”教，反而比“大先生”教的课堂氛围更热烈？

——互动交往，生动发展。

教学过程是一个互动交往的过程。互动交往是人类学习交流本质特征。能过交往，由分歧走向统一，由模糊走向清晰。互动交往产生结果不是简单的一加一等于二，而是大于二。

“小先生”执教，使课堂更具有张力。让“小先生”执教，一方面保证了互动生成始终贯穿于整节课，另一方面学生的注意力高度集中，思考问题，解决问题也更加到位。教学的目的不是为了“教”，而是为了教“学”。

“小先生”执教，是构建新型课堂教学的一种探索。让学生客串教师这个角色，能够让“教”赋予新的涵义，应了一句老话叫“教学相长”。立足于学生层次的“教”，可以让学情更加稳定，也让其他同学有一种挑战的欲望，这样每个同学的参与度就大大提高，参与面广，参与热情高，提高课堂生成的效果。

教法常变，兴趣常在。

“小先生”执教，可以克服学生学习倦怠情绪。偶尔让学生“客串”教师角色，不失为强化学生“合作”的新途径。由学生代替教师上课，首先让其他同学在耳目一新的同时，好胜心也增强了。这就是所谓的“教法常变，兴趣常在”。

由此可知：精彩课堂虽然总在意料之外，其实又在情理之中。

【注意点】

这节课虽然成功了，但个人认为，我们要注意以下几点：

1. “学生”客串不能经常为之。毕竟学生的知识面较窄，处理课堂教学的能力较低，偶尔使用“小老师”能让人耳目一新，但经常使用，那么课堂秩序、课堂教学任务的完成等等均会受到强烈冲击。

2. 要坚持教师为主导。学生的“客串”，使得课堂气氛活跃，生生互动强烈，学生的主体地位得到落实，但课堂效率的提高、知识传授的广度和深度就需要我们教师去调控，教师的主导意识不能丢。

3. 新教师不宜尝试。由于其他同学带着竞争的态度对待“小老师”，提出的问题多种多样，“小老师”不经意间也有错误的语言产生。新教师由于临场经验少，应变能力可能较差，也许就不能更好地把握课堂的大方向，这对学生的发展有影响。

偶尔的尝试让我振奋，的确，教无定法，这堂意想不到的好课让我意犹未尽……