教师课堂评价语言技巧探微

黄亦玲（龙岩市实验小学，福建 龙岩　364000）



教师课堂评价语言技巧探微

黄亦玲
（龙岩市实验小学，福建 龙岩364000）

在课堂教学中，教师评价应充分肯定学生，激励学生，帮助学生，使评价成为学生学习的乐趣，学习的动力，学习的起点。

课堂评价；激发兴趣；关注发展

教师对课堂教学的驾驭一定程度上体现了教师课堂教学评价的言语智慧。课堂评价是课堂教学顺利进行的催化剂、润滑油，是师生对话的桥梁、纽带。教师在课堂上对学生的评价不同，学生表现出的学习状态和投入程度也不同。因此，教师恰当的评价性语言有利于调动学生的学习积极性、挖掘潜能、活跃课堂气氛。下面，结合课堂实际，谈谈课堂评价语言对学生学习所起的作用。

一、真诚的评价能成为愉悦童心的源泉

心理学研究表明：学生的情感生活丰富多彩，可以说学生的情感生活是充满情绪化，儿童的情感同样受到外在刺激的直接影响。生活中，我们喜欢体验成功所带来的喜悦，这种成功带来的喜悦会激起无休止的追求成功的意志和力量。因此在课堂上，教师要恰如其分地对学生的发言真诚的点赞，如实的肯定，坦然的指出，使学生得到实在感和成就感。

如上《秋天的雨》（人教版小语第五册）一课，教师提出：谁能试着把秋天的颜色这段课文美美地读一读？学生轻声地自由朗读，教师指名读，这位学生一边读一边摇头晃脑，有时还闭上眼睛。教师引导学生评价：他读得怎样？学生畅所欲言：“他读得很好，把大自然的秋天不同色彩读出来。”“他把枫叶飘落的样子读出来。”……教师总结：“我和你们看法一样，听了他的朗读，我仿佛看到黄的、红的、褐的叶子飘哇飘哇，像一群五彩缤纷的蝴蝶。美中不足的是没把顿号、省略号读出来，你能不能再读这句话，老师相信你会读好。”

教师并没有仅仅停留在用直白的语言对学生的读给予肯定和鼓励这个比较浅显的层面上，而是应用文本的情境语言表扬学生，并指出不足之处，让学生心中透亮，再次把课文读好。这样才能激起学生学习的积极性、学习的愿望，学习的乐趣。又能扎根于文本语言，去吮吸，去发现。

二、点拨式评价让孩子扬起自信的风帆

苏霍姆林斯基曾经说过，在外界试图影响学生的内心时，我们不应该挫伤孩子心灵深处中最敏感的角落——自尊。在课堂教学中，课堂气氛让学生会产生紧张感，回答问题不完整，或偏离答案，教师不要简单下结论，而挫伤学生学习的积极性，应该以宽容的心态去呵护学生稚嫩纯真的心，以启迪的语言，让学生建立起学习的信心，激励他更加主动地思考。

如上《识字六》（人教版小语第三册）一课，出示：美对丑，爱对恨，真诚对虚假，冷漠对热忱。教师引导：看到这些词语，教师想到一个童话故事，这个故事的题目是《白雪公主和七个小矮人》。学生在听故事时，教师板书并提出这样的问题：黑板上的这些词语，哪些词语可以送给白雪公主呢？为什么呀？学生的话匣子打开来：我把“真诚”送给白雪公主，白雪公主真诚对待小矮人；我把“爱”送给白雪公主，她善良对待皇后，关心小矮人……这时有位学生说：我把“真诚”送给王后。这下同学们议论开了，都说他说错了。教师顺势而导：他说错了吗？我们听听他的意见吧！这位学生补充说：我希望王后以后对白雪公主真诚一点。教师及时总结：是啊，大家要把表示美好品质的词语，送给具有美好心灵的人们。同样，我们也要像刚才那位同学所说的那样，把这些词语送给那些原来也许不善良的人，希望有一天，他们的心灵也会变得美好，你们说是吗？谁还能说说把词语送给谁？别错过机会。在教师启发下，学生茅塞顿开：我要把“爱”送给王后，希望王后爱白雪公主，这样她会变美的；我要把“美”送给王后，让她知道心灵美最重要……

在我们的心目中，故事中的王后不是一位善良的人，是会引起人们憎恨的人，同学们可能会把“可恶、虚假、冷漠、丑恶”等词语送给她，没想到孩子会把褒义词送给她。这是孩子真情的表现，教师应该尊重学生的独特体验，正确引导，用宽容的眼光，肯定的态度去呵护学生天真可爱的心，以适当的点拨性评价语言加以修正，从而让学生的认知更加完善，学习方向更加明确，品尝更多成功的喜悦。

三、渐进评价迸发智慧的火花

教育家苏霍姆林斯基认为，教育活动是一种很精细的精神活动，教育者要把对学生的影响比做音乐对人的影响。教育者的任何一句话都可能拨动学生心灵的琴弦。在课堂教学中，如果出现学生的表现或者他所发表的见解不够完善甚至不尽如人意时，教师应该渐进评价，启迪学生的心智，指明学习的方向，引领学生逐步完善认知。

如上《我不是最弱小的》（人教版第四册）一课时，教师提出：学习了课文，你们认为最弱小是什么？为什么？学生回答：最弱小的是蔷薇花，它被大雨冲掉了好几花瓣，它娇嫩纤弱，经不起风雨冲刷。这时教师在鼓励的同时进行引导：同学们真会读书，在萨沙眼里蔷薇是最弱小的，这没错，还有其他意见吗？学生在教师的期待下，再次读文，一学生说：在妈妈眼里萨沙里最弱小，他年纪最小，妈妈才把雨衣交给了他。另一位学生说：我认为在森林里，比蔷薇还弱小的有小野花、蚂蚁，在大雨中小野花会折断，蚂蚁会被淹死。教师趁热打铁：“在你们眼里，什么是最弱小的？”学生联系生活，智慧飞扬，回答精彩纷呈：“在我眼里，奶奶年纪老了，是最弱小的。”“在我们班里，最弱小是王欢，他得过小儿麻痹症，双脚不方便，我们要关心照顾他。”“在街上失去双腿乞丐是最弱小，他们生活不能自理。”……教师总结：我们每个人对弱小者的看法不一样的，但是爱护和保护弱小者是一样的。只要我们有爱心，就会发现更多的弱小者需要我们去关心。

教师巧引妙导，热情期待，让学生畅所欲言，展示独特体验，从立足文本，到超越文本，去领略“弱小”的真正含义，这样爱的潮水就会在学生的心田里流淌。

四、挑战评价可以拓宽学习的领域

苏霍姆林斯基说过，每个人的心灵深处，都会有种与生俱来的需要，都希望自己成为一个发明者、研究者、探索者。这种情况在儿童的精神世界中，显得特别强烈。课堂上，教师要千方百计呵护、满足这种愿望。我们要利用教学评价向学生提出挑战任务，激活学生的思维，学生在学习过程中才会有目标，才会有动力，才会有智慧。

如上《葡萄沟》（人教版小语第四册）一课，教师提出：请你们齐读课文最后一句话。生齐读，教师评价：你们读得整齐有力，特别把“好”字读出来，让我们走进葡萄沟，去体会葡萄沟是个好地方。出示：葡萄沟好，让学生说一说。生1：葡萄沟的景色好。（师板书：景色，让学生读有关句子。）生2：葡萄沟水果好。（师板书：水果，让学生读有关句子。）生3：葡萄沟老乡好。（师板书：老乡，让学生读有关句子。）生4：葡萄沟葡萄干好。（师板书：葡萄干，让学生读有关句子）这时教室一阵沉默，教师及时点拨：葡萄沟远不止这些好，你们可以联系生活，展开想象，相信你也有自己的想法。在教师点拨下，学生从不同角度作出了回答。生5：葡萄沟土壤好。我去过葡萄沟，听导游姐姐介绍，葡萄沟的土壤都是火山灰，含有大量矿物质，种出水果特别清甜。师评：你把自己去葡萄沟所见所闻告诉了大家。生6：葡萄沟姑娘好，身材苗条，能歌善舞。有首歌叫《新疆好》，唱出新疆姑娘能歌善舞。师评：你真棒，能从歌词来回答问题。生7：葡萄沟旅游好。这里景色宜人，空气新鲜，水果丰富，人民热情，是旅游好去处。师评：你在为葡萄沟做广告啊！生8：民族团结好。维吾尔族热情欢迎我们汉族或其他民族去那儿旅游……在对“葡萄沟真是个好地方”的品味、拓展中，学生对葡萄沟的印象加深了，文本的内容丰富了。

拓展要根植于文本，又要超越文本，这就要求教师提出挑战性的评价，给学生一个开放思维空间，解开学生思维禁锢。让学生跳出文本，走向生活，去享受思想舒展，去释放智慧的幸福和满足。

课堂教师评价心系学生，是体现教师达到何种教学境界和具有何种教学素养，并非事到临头的“灵机一动”，当然，更不是在关键时刻的“急中生智”，是长期经验积累、知识内化、思想历练的结果。这样的积累、内化和历练，是由内到外酝酿、激活最后付诸行动的实现过程。

［1］陆建国.巧用即时评价，促进学生全面发展［J］.小学教学研究，2012（10）.

［2］张苏云.善与恶［J］.教学月刊（小学版），2004（2）.

［3］余建平.如何演绎精彩又实效的课堂评价语［J］.小学教学研究，2012（7）.

［4］邢艳萍.智慧课堂，演绎灵动的生成［J］.小学教学研究，2012（12）.

（责任编辑：左小文）