小学语文教学中学生倾听能力的培养

吴惠珠（古田县第一小学，福建 古田　352200）



小学语文教学中学生倾听能力的培养

吴惠珠
（古田县第一小学，福建 古田352200）

课堂上，要求学生学会倾听，教师更应该善于倾听。为了让学生爱听、会听，应树立强烈的课程意识，营造宽松的学习氛围，创设生动有趣的教学情境并通过听写训练、听说结合、边听边辨、听评等多种语文活动来培养学生的倾听能力。

小学生；语文课堂；倾听能力

在语言输入系统中，听能的发展远远早于阅读能力。人的语言习得，语用能力的获得和提高，也是从“听”开始的。“听”是学习之根本。在语文学习活动中，“听”占据着重要地位。

回顾我们的课堂，像这样的情况屡见不鲜：教师在津津有味地讲课，下面的同学边听边做小动作，心不在焉，一节课下来不知道老师说些什么。尤其在合作学习，讨论问题时，能真正做到认真倾听他人发言的同学极为少数。为什么会出现这种状况呢？笔者认为这是学生尚未养成良好的倾听习惯，所以倾听能力低下。造成这种状况的原因有如下：

1.教师方面的原因：教学课堂不够精彩，教师问题设置不到位，不能唤起学生共鸣，吸引学生注意力。教师自身倾听意识淡薄，没有意识到倾听的重要性，没有重视学生倾听习惯的培养。

2.学生方面的原因：孩子自控能力差，静不下心来听课，缺乏耐心；孩子自我意识太强，一切以“我”为中心，不顾及别人感受，不愿意听别人说话。

3.其他方面的原因：评价体系的不完善，重“说”轻“听”，课堂上，老师表扬的多是积极发言的孩子，而极少关注默默倾听的学生。

面对这种情况，我们该如何强化学生的倾听意识，培养学生良好的倾听习惯呢？

一、教师强化自身倾听意识，提升课题问题质量

课堂上，我们要求学生学会倾听，那么，作为学生表率的教师，更应该善于倾听。课堂上，教师往往为了赶进度，节省时间，对学生的发言缺乏耐心。当学生回答不够准确时，教师就会打断学生的话语，直接说出答案；当学生回答不流畅时，教师会换一名学生来回答；有时学生只说到一半，教师就等不及而下结论。

教育学家卢梭认为，如果成人能够富有人情味地倾听儿童，那么儿童也将会成为有人情味的倾听者。教学中的倾听也是如此。教育，是从倾听开始的，教学是慢的艺术。课堂上，我们不妨稍稍放慢脚步，学会耐心倾听。学生回答精彩时，我们热情地赞美他、激励他；而当学生吃力地表达自己的心声时，我们微笑着鼓励他：别急，慢慢来！当学生回答不准确时，我们多问一句：你是怎么想的？让他说出自己的观点。也许，这些正是课堂上不可多得的生成资源。你一个肯定的眼神，一个会心的微笑，都会让学生感受到信任与尊重，给他带来自信，也给全班同学做出了榜样，让他们潜移默化地受到影响，学会倾听。

为了让学生爱听，乐听，我们还应树立强烈的课程意识，营造宽松的学习氛围，创设生动有趣的教学情境。特别是对于课堂问题的设置，教师应深入钻研文本，善于抓住“文眼”，设置有价值、高质量的问题。一个好的问题，往往会激发学生的学习兴趣，激起学生思维的浪花，让他们主动地参与到学习活动中。

二、听写训练，听说结合，提升课堂效率

听写练习，在小学语文教学中是经常采用的一种方式，它能训练学生的听力、正确的书写能力，同时具有培养语感的作用。听写，“听”是前提，“写”是结果，只有听得准确，才能写得正确。听写可以写生字新词，可以写优美语句，也可以写课文中的精彩片断，还可以根据所学课文特点，选一些相应的课外优美语段进行听写。如，在学习课文《燕子》（苏教版第八册）后，组织学生听写文中描写春景的片断：“二三月间，微风轻轻地吹拂着……小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。”之后，笔者布置学生诵读朱自清的《春》，再听写其中的一段话：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你……像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”

对于高年级的同学，还可以要求学生做课堂笔记时，不光抄教师黑板上的板书，更应捕捉教师上课时所讲的关键信息，把握重点内容，并及时记录下来。布置作业时，尽量少用网络工具，教师说清楚作业要求，让学生记下来。这就要求学生高度集中注意力，静下心来听。这样，久而久之，学生听的习惯好了，听的能力也自然得到提高。

“听”的培养必定和“说”紧密相连。“听”是“说”的基础，人的交流活动是听和说的互动过程，要想会说，首先必须会听。低年级学生可以开展一些简单的活动，如“传话”游戏，把学生分成几组，进行“开火车”，一个接一个把话传下去，比一比哪一组传得既快又准确，利用游戏增强倾听的趣味性。还可以开展“好故事黑匣子”活动，听一个小故事，再把这个故事复述出来。

中年级的学生可以开展“每日播报”活动，课前让学生播报一则自己提供的新闻，其他同学仔细听新闻后谈观点；也可以“天天五分钟”，让学生听一个故事或一段话后，针对故事提出问题，解答问题。

高年级则可以开展辩论会，给出一个话题、观点，组织学生分组展开辩论，这样，学生参与辩论时，必须学会如何倾听别人的观点，并在理解的基础上加以反驳，进行论证。

三、边听边辨，听辩并行，提升学生综合素养

教师说内容，学生仔细听，判断语言的不同，吸引孩子的注意力。如让学生听句子判断句式。“巨浪疯狂地扑向船队，仿佛要把船只撕裂。”“巨浪像疯狂的野兽扑向船队，仿佛要把船只撕裂。”这两句话分别运用了什么修辞手法。

教师读一两句话，例如，“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”，重音分别放在“欧洲”“古典”“摇篮”上，让学生判断所强调的意思有什么变化；“明光小学女排打败了，双池小学女排夺得了冠军”，与“明光小学女排打败了双池小学女排，夺得了冠军”，两句话在不同的地方停顿，意思一样吗？教师说题目，再改变其中的一两处说法，判断其要求有什么不同。如命题作文《我的妈妈》《我和妈妈》及《我爱妈妈》，这三个题目有什么区别。还可以说一些绕口令，从绕口令中找错误；说几个词语，找出其中不同类的词语；说一个病句，找出毛病在哪儿……这样，培养学生仔细倾听习惯，捕捉语言中的细微区别，提高倾听能力。

美国心理学家威·廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”“评”，即指对学生的活动进行评价，评价过程也是学生批判性思维最活跃的时期。课堂上的评价，有来自教师和同学方面。在一些学生发言时，提醒其他学生带着任务去倾听，如“你有不同意见吗？”“你能评价一下他的发言吗？”要求学生对同学的发言进行适当点评，或提出不同意见，这就对倾听提出了更高的要求。教师评价学生时，尤其须关注认真倾听的同学，及时表扬激励，评选出“倾听之星”“倾听小能手”，让学生感受到对他的赏识，增强自信心，尝到倾听带来的成功喜悦，从而更乐于倾听。

良好的倾听能力养成，并非一朝一夕之事，我们必须在日常的教学活动过程中不断强化，反复训练，让学生学会倾听，乐于倾听，善于倾听，在倾听中学习知识技能，在倾听中学会尊重他人，在倾听中学会合作交流，培养健全的人格，提升学生的综合素养。

［1］李政涛.倾听着的教育——论教师对学生的倾听［J］.教育理论与实践，2000（7）.

［2］白金香.关于语文教学“倾听与表达训练”的思考［J］.江苏师范大学学报，2014（3）.

［3］杨吉元.谈听说读写四种能力的辩证关系［J］.青海教育，1995（3）.

（责任编辑：左小文）