小学语文名著教学的守正与创新

柳惠娇

（霞浦县第二小学，福建霞浦355100）

小学语文名著教学的守正与创新

柳惠娇

（霞浦县第二小学，福建霞浦355100）

小学语文课本中的名著教学，从解决“教什么”，“怎么教”的角度考虑，既要“守正”，又要“创新”。“守正”一要做到学科本位，目标明确；二要做到学生为主体，加强对话；三要注重语言积累，实践运用。所谓的“创新”其一是创新理念，把握文体特点，增加名著学习的宽度；其二是创新教学手段，充分利用媒体，让现代化教学手段和经典有效融合。总之，不论是“固守”还是“创新”，名著教学都应回归语文，提高学生语文素养，为其终身学习和发展奠定基础。

名著教学；守正创新；主体；积累

小学语文课本多次选用中国四大古典名著的有关章节，并且分层次、分年级的出现古典名著的学习，不得不引起教师对编者编排意图的思考。

语文课程对继承和弘扬祖国优秀文化传统，提高民族创造力和凝聚力，增强民族文化认同感，发挥着重要的作用。中国四大古典名著是中国古典小说的四条线，代表的是中国古典小说思想和艺术的最高成就。作为中华文化之瑰宝，是值得孩子们学习和传承的。

笔者最近有幸参加了《林冲棒打洪教头》一课的教学观摩活动，效果甚好，最是磨课过程获得的几点思考弥足珍贵。下面就以名著教学“教什么”“怎么教”为主线，谈谈几点做法。

一、守正

王尚文老师曾说过：“中小学生必须在语文课程中既接受语言(母语，即汉语)教育又接受文学教育，‘语文’是汉语教育和文学教育的复合。”［1］因此，本课教学教师要守正的必然是语文学科的基本特性，即语文素养的四大要素——听、说、读、写，夯实语言基础。具体表现为：

（一）学科本位，目标明确

教学目标是一堂语文课的导向，起着举足轻重的作用。“课堂教学目标实践要基于教育实践，面向教育实践，并在开展课堂教学目标实践的过程中唤醒师生内心真实的体验，以促进学生学会学习，教师获得专业发展。”［2］

本文改编自《水浒传》第九回，教材作为教学的一个载体，本课值得学生学习借鉴的内容很多。但立足语文学科本位思想，从学习语言文字运用的角度出发，我们要确定的目标必须符合课程总目标和年级目标，为学生的语文学习，终身发展打下基础。因此，本课目标设定为：

1.能够正确、流利、有感情地朗读课文，学习复述的方法，能够复述。

2.自学本课生字，掌握多个多音字的不同用法，联系语境理解词语。

3.通过课文语言文字的品读，感知林冲和洪教头等个性鲜明的人物形象。引导学生初步感受古典名著的艺术魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

（二）学生主体，加强对话

有效的阅读教学应加强教师、学生、教科书编者、文本四者之间的对话。《水浒传》成功塑造了一百零八个英雄好汉形象，其鲜明的人物个性特点给人留下了深刻的印象。然而，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的人在阅读名著时对人物个性的理解是不同的。因此，教学中要尊重孩子们的个性体验。

教学中，教师抓住林冲和洪教头的外貌、语言、动作、神态描写的关键语句，引导学生品悟洪教头、林冲的个性特点。以教学描写林冲语言为例：

1.体验角色心理。出示句子“林冲连说：‘不敢，不敢。’”引导学生想象林冲此时的心理。学生体验林冲角色，适当补白，初步走进人物的内心。

2.品味人物个性。让学生带上感受读读这句话。说说读着，读着，你读出了一个怎样的林冲？

3.感受语言魅力。进一步质疑思考：课文的主人公明明是林冲，可这段文字却用大量的笔墨描写洪教头的语言，写林冲的语言只有两个字。你知道为什么吗？引导学生领会到作者通过洪教头话多来和林冲的话少作比较，更能让反衬出洪教头的嚣张跋扈，林冲忍让知礼的个性特点。人物语言体现人物个性，学生自然叹服作者的语言魅力。

本环节通过角色体验的方式，让学生自读自悟，走进文本，与作者对话，从而感受到人物丰满的个性。教学过程既得意又得言，文道兼容。

（三）语言积累，实践运用

语文教学应重视引导学生多读书，好读书，读好书，加强积累的同时应重视语言文字运用的实践，在实践中领悟语文应用规律和文化内涵。本课教材选自名著，其荡气回肠的文字，栩栩如生的人物，波澜壮阔的场景描写都是学生学习语言，积累语言很好的素材。教学中，笔者善于挖掘教材中的有利因素，适时加强学生对语言的积累和运用。具体做法，请看片断：

1.出示洪教头外貌描写的句子：“林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”

2.让学生说说通过读这段文字，想象眼前仿佛出现了一个怎样的洪教头？初步感受洪教头的个性。

3.补充出示林冲肖像图，并相机描述名著原文对林冲外貌描写。让学生学会从人物外貌中体会林冲的个性？学生通过观察，阅读资料了解到林冲的高大威猛，身材魁梧，武艺高强……

4.教师小结：你们看，不同的外貌描写往往体现人物不同的性格特点。我们平时读文章或写作文时，如果能关注到体现人物个性的外貌描写，就能取得很好的效果。

5.落实语用，拓展延伸：如果让你描述一个天真活泼的孩子形象，你的头脑中会出现怎样的语句？学生说到：一双水灵灵的大眼睛，忽闪忽闪的；红扑扑的笑脸蛋，像两个熟透的红苹果……

朱光潜在《谈文学》中写道：“从前我看文学作品，涉外注意力的是一般人说的内容。如果它所写的思想或情境本身引人入胜，我便觉得它好。根本不很注意到它的语言文字如何。反正语文是过河拆桥，过了河，桥的好坏就可不用管了。近几年我的习惯几已完全改过。一篇文学作品到手，我第一步就是留心它的语文。这里的‘语文’就是‘指语言文字’”。［3］名著教学我们也应扣紧这些语言文字，创设条件让学生在语言文字中来来回回，学语言，用言语，从而全面提高他们的语文素养。

二、创新

语文教学应充分发挥各方面的资源，推陈出新。李四光先生说过：“作了蚕的茧，是不会看到茧壳以外的世界的”。古典名著作为小学语文的教材，有着共性的同时，也有他的特殊性。因此，教学中在守正语文基本特性的同时，也应有所创新。

（一）把握文体特点，拓展名著学习的广度

中国四大古典名著都属于章回小说，每个章节叙述一个完整故事，有始有终。文学的艺术魅力是无限的，我们不能一一介绍、学习，面对小学生，我们的创新点应该从其文体特点出发，让学生对名著有个初步的认识，从而培养他们阅读名著的兴趣。具体做法如下：

1.在教学第三自然段时，提炼洪教头的三处语言描写。引导学生体会：这三次的追问，内容相似，却是层层推进，引导学生发现小说情节反复的特点。再拓展联想《西游记》中的“三打白骨精”，《红楼梦》中的“刘姥姥三进大观园”，《三国演义》中的“三顾茅庐”等都有这样的特点。最后总结小说常用这样的方法，升腾跌宕把故事推向高潮。

2.在学生品读完林冲这个人物后，教师适时的补充林冲前面三个章节的故事介绍，有助于加深学生对人物个性的认识。

叶圣陶老先生曾说过：“语文教材无非是个例子。”［4］语文教学不应该是教教材，而应该是用教材教。从文体特点出发，适当拓展语文学习资源，不仅开阔了学生的视野，而且激发了学生阅读名著的兴趣。

（二）充分利用媒体，现代与经典有效融合

面对科学技术日益发展的今天，人类越来越离不开现代信息技术。媒体的应用越来越受到人们的重视。古典名著的教学也亦如此。教学中，笔者充分发挥多媒体功能，收到很好的效果。如：上课伊始，教师采用说书似的简介《水浒传》，同时播放《好汉歌》作为背景音乐，大屏幕上不断闪现《水浒传》中的人物肖像。“入境始于亲”，一下子就把学生带到名著的氛围中，如闻其声，如临其境，拉近了他们与名著的距离，从而为后面的学习打下基础。

总之，无论是“守正”还是“创新”。名著教学都应回归语文，回归课堂，回归学生。我们既要有优秀民族文化传承的担当，也要学会接纳当代文化的新境界。

［1］王尚文.走进语文教学之门［M］.上海：上海教育出版社，2007.

［2］闫艳.课堂教学目标研究［D］.上海：华东师范大学，2010.

［3］朱光潜.谈文学［M］.上海：上海文艺出版社，2010.

［3］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.北京：教育科学出版社，1980.

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1673-9884(2016)06-0050-03

2016-05-21

柳惠娇（1979-），女，福建霞浦人，霞浦县第二小学高级教师。