作文升格的实践与思考

陈晓淑

（漳州第一中学，福建漳州363000）

作文升格的实践与思考

陈晓淑

（漳州第一中学，福建漳州363000）

文章通过教学实践的反思总结，探求更有效更有操作性的议论文升格方式，通过讲评和指导，使学生对原作问题的清晰认识，对症下药，进行有序训练。教师设立升格目标逐步突破，再辅以评写结合，合作交流，使学生在实践中积累写作经验和方法，点燃学生的写作和修改热情，使作文课不再枯燥，成为学生的一种写作生命体验。

写作教学；升格；有序；有效性

何谓升格？升格即升级，作文升格指通过修改手段使作文提高评价层级。在笔者看来，“升格”作文不应只是简单地增补删减，它应该是基于原作问题的反思，是对作文训练目标的总结和提升，它应有每一次升格的具体目标，具有序列化操作性和示范性。

在议论文写作指导中，“作文升格”往往容易流于形式，学生将作文升格变成“讲评后再写一遍”，学生被动完成，教学效果并不见好。

笔者认为，好文章是改出来的，是学生在一遍一遍的修改中慢慢积累属于自己的思维习惯和表达能力，这种写作体验谁也代替不了，那么，应该如何让作文升格得更有效呢？笔者认为对策有三：

一、认清问题，对症下药

作文升格的前提是对原作有清晰理性的认识，通过讲评或面批，学生应明白自己原作存在的问题，意识到需要在哪些方面做进一步修改。这样才能对症下药，寻找适合突破的缺口。如在议论文的行文思路上有所欠缺，那么，在升格作文中就应该具体到对某种论证方法的运用、分论点的逻辑推进，甚至是某个主体语段内在的逻辑思路和表达。教师在对学生的作文分析中，应言简意赅，切中要害，可以针对一篇文章进行点评，也可以针对某位学生的多次作文分析其行文主要问题。在作文讲评课中，教师可先对班级存在的典型问题进行有效分析，然后再个别面批，让个别学生能意识到自己的不足。只有有的放矢地修改，才不会流于形式上的改错别字和语病。学生也才能在升格中更深刻地体会“行文之格”。

二、有序训练，逐步突破

“罗马不是一天建成的”，好文章也不是一两次修改就能达成的，教师在作文升格中应该建立有序化的训练模式，设立每一次升格所要达到的目标，只要目标完成，便是一次成功的升格。甚至可以是“微升格”，只针对某个小方面或小段落进行升格。切忌面面俱到，提过高的要求，那样只会挫伤学生写作积极性，达不到预期效果。

在议论文的写作中，不妨从“立意”“结构”“逻辑”“语言”四大方面单独突破，再辅以“标题”“开头结尾”“扣题”等进行“微升格”。在“野外生存训练营教小学生杀鸡”的材料作文中，学生的原作是：

人类文明进化到现在，“杀鸡”这样一个寻常的生活环节没有必要上纲上线到“残忍”“让孩子变得冷酷”这样的地步。《论语》中曾记载孔子在马厩起火后十分关切地询问人怎么样了，并没有询问马的安危，显出了其务实的人本态度。我们的生活是需要吃鸡的，孩子们将来都会成人，那么杀鸡、放血、去毛、处理内脏就是必需的生存技能。守护童真与杀鸡也并不相悖。

在此语段中，孔子的例子与上下文衔接不太自然，论证角度也不太协调，为了达到分论点论述更为明朗严密的写作目标，该生将原作进行了升格，升格如下：

人类杀鸡进食，是无可指摘的正常人性。有人说，让三到五年级的小学生学杀鸡，让他们亲手拿刀去宰杀动物，岂不是在他们的心中从小播下虐待动物的种子，谈何培养真善美？其实这是理论家牵强附会的乱阐释。《论语》中曾记载：“厩焚，子退朝，曰：‘伤人乎？’不问马”，孔子关切人而不问马的安危的行为显出了其务实的人本态度。我们同样需要以就事论事的人本态度谈论杀鸡。人类文明进化到现在，“杀鸡”这样一个寻常的生活环节没有必要上纲上线到“残忍”的地步。训练营的训练目的是野外生存，那么试想，在求生存的情况下，杀鸡以自活有错吗？杀鸡以求生，与病态式的虐待动物更有着本质的不同。（高玉婷《告别乌托邦》）

文章升格后，将观点句提前，更明确地展现写作思路，对杀鸡事件的分析也逐步深入，由杀鸡是正常人性到生存训练中杀鸡的必要性，再论及杀鸡与虐待动物的概念区分。体现了思维的推进，这样，训练目的也就高效完成了。

三、评写结合，示范交流

有人认为作文升格就是学生个体对原作不断地修改再修改，其实这是片面的，评与改是不可分割的，作文示范与交流也是必不可少的。陶渊明有言“奇文共欣赏，疑义相与析”，思维的碰撞往往在交流中产生。

要达到升格作文指导训练的有效性，首先应注重教师对学生习作的问题点评，升格训练目标的确定，升格方法的指导。如作文指导课《如何由因溯果深化议论》，对学生提出修改目标——运用由果溯因的方法分析议题(针对“王宝强因家人遭车祸肇事者逃逸大爆粗口”材料)，学生的升格目的就直接明了：

诚然，人是一种情感丰富的社会性动物，不可能超脱七情六欲之外，在遇到不公平的现象时难免会因愤怒而情绪失控，也需要有情感宣泄的出口，但我认为在此事件中，有两个不容忽视的因素，一即王宝强的“明星”身份，另一即“微博”这一特殊的网络传媒工具，使得这个事件具有不同于一般情感发泄的特殊性，也使王宝强“爆粗”，这“雅”伤不得！”（蒋育婷《明星爆粗？这“雅”伤不得！》）

这样的“由果溯因”，既从人情角度表达了理解和同情，又理性地指出明星不要爆粗的原因，看问题深入了，议论自然能更进一层。陶行知说得好：“对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来。”［1］只有这样，教师的指导作用才能真正发挥出来。

其次，还要注重学生群体之间的互评交流，教师应充分发挥学生团队协作精神，将写作水平呈一定梯度的学生安排在同一小组，利用小组之间的互评互改升格作文，“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”［2］让学生在修改中积累写作方法，在交流中体验写作和升格的快乐。

再次，学生对自己习作的反思性和总结性评点也是升格作文的一种途径。之所以很多学生作文很难提高，问题在于写一篇算一篇，没有总结和反思，这样即使笔耕不辍，也只是量上的复制，很难有质的提高。正如孙绍振所言“归根结底，理论并不是来自理论，而来自实践经验的升华，理论的权威并不在于自圆其说，而在于为实践所证明。”［3］教师应鼓励学生在习作旁题写诸如“写作启发”“问题症结”“方法总结”“友情提醒”等小段文字，这种写作体验感悟是非常重要的。

“如切如磋，如琢如磨”。升格作文也要求有这样精益求精的态度。作文的升格不应流于形式，而应根据学情，有目标有重点有次序地进行，也要有“十年磨一剑”的耐心，就会有“吹尽狂沙始到金”的收获。

［1］陶行知.教学做合一［EB/OL］.［2011-03-02］. http://blog.sina.com.cn/s/blog_6bcd0fdwgddb0100py7z. html.

［2］〔前苏联〕B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.

［3］孙绍振.在学生原有的基础上有效地提高［EB/ OL］.［2016-05-14］.http://www.360doc.com/content/16/ 0514/09/739691_558989183.shtml.

G471.2

A

1673-9884(2016)06-0021-02

2016-05-14

2015年度漳州市基础教育课程教学研究一般课题（项目编号：ZPKTY15013）

陈晓淑（1981-），女，福建云霄人，漳州第一中学一级教师。