此处花儿别样红——基于一、二年级基础的译林新版《英语》教材使用

袁 峥

众所周知，译林新版《英语》是一套以三年级为起点的小学英语教材。新版一（上）至二（下）是在三（上）基础之下为使用此套教材且一、二年级开设英语课的学校量身定制的一套低年级教材。既然一（上）与三（上）同为零起点教材，那么一（上）至六（下）就并非一套衔接无瑕的系列教材，因此，各地在教学实践中对基于一、二年级基础的这套三年级起点的英语教材该如何有效、高效地使用倍感迷茫。以下是教师们的一些教材实践与初悟。

一、重置语言目标，激发学习兴趣，使学生有话愿说

一（上）与三（上）同为零起点教材，所以就无法回避如下现象：26个英文字母在一（下）和三（上）中同时呈现，且一（上）至二（下）中90%左右的知识点在三（上）至六（下）中有所复现。因此，三（上）、三（下）中所呈现的新知少而又少。如若依循配套的《教师教学用书》中的“三会”目标要求照本宣科，那么，在三年级整个学年，教师会没有新知识点教授，学生更会因旧知不断重复而兴趣全无。这样势必导致一、二年级教与不教一个样，学与不学没两样，前两年的教学资源也显得可有可无，小学英语学六年与学四年便毫无差异可言。因此，苏州市根据本地教学实际，从学生认知规律出发，对一至六年级教材各册的教学目标做了重新设置，避免拘泥于既定的课程目标，使教材使用更贴合教学实际，使目标设定更匹配学生学情。教材各册教学目标重置如下：

一（上）:重在单词、短语及句子的整体认读。

一（下）:听、说、读、写 26个英文字母。

二（上）:“四会”要求Story time底部的生词,有意识地渗透教材中出现的元音字母及常见字母组合 (ar,ear,er,ir,oo,or,ou,ow,air,oy,dr,tr,sh,ch,ing,qu,ch等)的发音规律。

二（下）:“四会”Story time底部的生词，继续渗透教材中出现的元音字母及常见字母组合(ar,ear,er,ir,oo,or,ou,ow,air,oy,dr,tr,sh,ch,ing,qu,ch等)的发音规律，适度添加常用短语的识记。

三（上）:“四会”Story time底部的生词和Fun time的句型。师资、生源、课时等优势较为明显的学校自三（上）起可自主选用辅助教材，如《看听学》、《新概念英语》、《灵通少儿英语》、《典范英语》等，以拓展语言的深度与广度。

三（下）:“四会”Story time和Fun time的生词、新句，继续按计划教学辅助教材。

四（上）至六（下）:“四会”单元各板块内容。

二、调整教学顺序，优化语音教学，助学生有话敢说

译林新版《英语》的语音板块编排如下所示：

可见，对于有一、二年级学习基础的学生而言，教材中的语音知识存在起步晚、跨时长、分布散、易忽略等编排缺陷。如果要等学了两年半英语后才开始进入语音知识的教学（此时也只是辅音字母的发音渗透），那无疑是相当滞后的。因为小学英语学科的学困生绝大部分在单词记忆这一关跌倒，他们不知如何借助语音知识来识记单词，死记硬背成了他们拼记单词的唯一途径。因此，建议将语音知识提早渗透、同步渗透、规律渗透，以促进学生听、说、读、写同步发展。建议如下操作：

1.辅音字母的发音。根据26个英文字母自身的读音情况不难发现，大部分辅音字母的发音与汉语拼音的发音有着正迁移现象，只需稍加变化便可知其发音，如f,l,m,n,s,x：掐头/e/；b,c,d,g,p,t,v：去尾/i:/。而辅音字母中发音现象最为复杂的要数字母y了。由于它本身含有元音字母i的音，其发音就有元音音素/ai/，/i/及其自身的辅音音素/j/三种。由此可见，辅音字母的发音无需细讲，更没有必要按照教材要求，花三（下）、四（上）、五（上）这三个学期去教学。在一（下）字母教学的同时，便可结合相应单词的首字母有意识地渗透该辅音字母的发音（同时也有助于学生整体认读单词）。因为学生一年级上学期刚学习完拼音，印象最为深刻，正好趁热打铁。

2.元音字母的发音。在通常情况下，每个元音字母都有其名称音（字母本身的发音）和短音/æ/，/e/，/i/，/ɔ/，/ʌ/两种常规发音。除此之外，a 发/a:/和/ə/，o 发/ʌ/的现象也较为常见。继一（下）字母教学完成后，二（上）起Story time底部的单词可作“四会”要求。教师在明确这些语音知识点后，可在单词教学时利用“单词语音归类表”适时渗透语音知识的教学，即：每出现一个生词，如：black,happy,afternoon等（无论几会要求），教师均可根据其中元音字母的发音，教学相关元音音素，然后依次纳入相应的词行内，同一个单词中同个字母的多种发音现象可分别归入各自相应的词行内，如grandpa，grandma中字母a的不同发音。该表如下所示：

3.常见字母组合的发音。除了五个元音字母外，一些常见字母组合的发音现象也可同步同法纳入“单词语音归类表”中，如元音字母组合ar,ear,er,ir,oo,or,ou,ow,air,oy和辅音字母组合dr,tr,sh,ch,ing,qu,ch等。例如：单词thing既列入th词行内，又归入ing词行内。

该表已全部覆盖英语教材中所有语音板块的内容，需要提醒的是：（1）每一个语音知识的最先出现是由教学某个相关生词而引出的，以后出现相应的单词再列入该词行内，切忌一次性出现较多的语音知识，以免使学生产生畏难心理。（2）每隔一段时间应将更新后的“单词语音归类表”发给学生，便于他们及时朗读拼记新词。（3）音标需标注在相应字母或字母组合的右边，无需刻意强调，久而久之你会发现：学生在不断的重复朗读过程中，对这些原本不作要求的音标“一不小心”也认识了，此谓“无心插柳柳成荫”呀！

以上这些语音知识正是教材中需要历时七个学期的教学内容，而通过教学顺序的调整和教材内容的重组，使原本分布零散且历时长的教材编排缺陷被一下子淡化了。至二年级下学期，“单词语音归类表”已基本含盖了一（上）至二（下）四册教材中所有的单词，无论几会要求，绝大部分学生已能轻松拼背。语音知识的提早渗透、同步渗透、规律渗透给学生插上了一双轻松记忆单词的羽翼，“听音能拼，见词能念”的目标已非遥远，学生们语音、语调正确规范，英语就更敢开口讲了，学困生低龄化现象也能随之得到有效遏制。

三、激活已知已会，丰厚语言内容，引学生有话可说

对照一（上）至二（下）教材，三（上）中所呈现的新知少之又少。因此在单元整体设计时，需重点考虑本单元话题的语言基石有哪些，尽可能多地帮助学生梳理与整合一、二年级所学，激活所有相关旧知，以丰富话题的表达内容和方式，拓展语言的深度与广度，引导学生有话想说。下面以三（上）Unit7 Would you like a pie?第一课时Story time为例，作具体说明。

本文是一段对话教学，主要语言点是野餐时的日常交际用语：Would you like...?/No,thank you./What about...?/Yes,please.在进入对话教学前可设计如下导入环节：

T:（呈现一幅野餐图片）Boys and girls,please look at the picture.What are they doing?

S:They are having a picnic.（引出单词picnic）

T:What food or drinks do they have?Please guess.

引导学生用如下句式猜测：They have...,right?/I think they have.../Maybe they have...，教师根据学生回答分类板书，banana，peach，cherry，grape，cake， egg， hotdog， sweet，water，milk，tea等一、二年级学过的食品类和饮料类单词被逐一激活，生词pie和ice cream也可融入其中教学。由于复数形式已在一（下）中学过，因此，建议该环节中单数与复数形式同时呈现。

巩固环节可如下设计：四人小组操练，将食品类与饮料类图片分发给每一小组，引导学生根据所示句型将组内食物提供给组员：

A:Good morning!/Hello!

B:...

A:Would you like...?

B:No,thank you.

C:What about...?

B:Yes,please.

C:Here you are.

B:Thank you.

由此可见，第一组和第四组对话是一、二年级的旧知，添加到该对话后使话轮增多，学生的语言内容更为丰富，表达方式也更为灵动。

四、建构二次文本，拓伸语言厚度，促学生有话能说

至中高年级，为能进一步拓伸学生语言厚度，丰厚课堂语言表达，在各单元语篇教学、综合板块教学及单元复习时可适时建构二次文本。但无论哪一种课型，在二次文本构建时均应遵循以下几点：1.Topic文本话题必须切合教材原有的主题；2.Content文本内容必须体现教材内容的编排；3.Unit文本体例必须吻合单元教学的整体；4.Level文本语言必须符合学生语言的水平；5.Length文本长度必须贴合课堂所能的篇幅。总而言之，二次文本需围绕“TCULL”进行建构。下面以六（下）Unit 4 Road safety单元复习为例作具体说明：

本单元主题是马路安全，主要语法点为：How can you cross the road safely? /You must.../What must you not do on the road?/You mustn’t...作为单元复习课，除了综合复习本单元所学语言点外，还需加强对六年级学生主题式写作的指导。教师在该课时教学中可围绕上述“TCULL”准则新编三个小语篇，首先引导学生自读理解并图文配对：

然后帮助学生对三篇短文进行结构分析，引导学生归纳各段大意：

最后引导学生依照范例仿写一份倡议书：

三篇短文的建构既切合教材原有的主题、体现教材内容的编排、吻合单元教学的整体，又符合学生语言的水平、贴合课堂所能的篇幅，于单元复习课中有效助推了学生写作能力的提升。

五、整合教学资源，扩展语言广度，使学生有话善说

纵观当前小学英语教学，教师的备课往往仅限于吃透教材，学生的学习也只要求掌握教材，教师们视教材为圣经，按部就班、照本宣科，不敢越雷池半步。然而新的课程观和教材观视教材为工具和材料，是教学资源之一。教师应善于结合教学实际批判性地、创造性地使用教材，整合多种教学资源，如：教辅用书《补充习题》《同步练习》《快乐英语阅读》等；辅助教材《看听学》《新概念英语》《灵通少儿英语》《典范英语》等；课外阅读《快乐英语阅读》《丽声经典故事屋》《攀登英语阅读系列》等及互联网（牛津英语教研网、一起作业网）等，融入个性化的备课元素，拓展学生英语学用渠道，从而不再拘泥于现成的课程“产品”，与学生的学情更相匹配，课堂教学更趋灵动高效。

学科教学应是基于《英语课程标准》的教学，而非仅仅基于教材。基于一、二年级基础的英语教材使用更是要求教师从根本上克服照本宣科的教学旧习，积极主动地研究教材、驾驭教材和开发教材，力求通过重置教学目标、调整教学顺序、激活已知已会、建构二次文本及整合教学资源等途径，活化教材、改变课貌、提升课效，从而提升学生的综合语言运用能力，让这朵教材之花别样红。