农村初中英语课堂词汇教学问题与对策

邱　英（连江县教师进修学校，福建连江350500）



农村初中英语课堂词汇教学问题与对策

邱英
（连江县教师进修学校，福建连江350500）

由于理念落后，创新不足，农村初中英语课堂词汇教学进步缓慢，仍然存在着机械记忆、孤立释义、教法单一等问题。本文试图阐述这些问题，浅析其原因，并提出解决这些问题的对策与建议。

农村初中；英语课堂；词汇教学；对策

英语语言学家威尔金斯认为：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”［1］由此可见，词汇对一个英语学习者的重要性。如果学生没有具备足够的词汇量，那么综合运用英语的能力培养就无从谈起。长期以来，农村初中英语课堂教学一直停留在被动学习与被动记忆的模式，造成了词汇教学“耗时多，收效低”。因此，在课堂教学中，如何引导学生掌握高效的词汇学习方法，培养词汇学习的兴趣，提高英语综合运用能力，成为当前初中英语教学的重要课题之一。

一、当前农村初中词汇教学中存在的问题

1.词汇学习死记硬背

长期以来，学英语记词汇靠的是死记硬背这似乎成为广大师生的共识。在农村中学，这一认识误区更加普遍。有的教师更是认为英语单词只要学生自己课后加强背诵和记忆就行了，而在课堂上往往把大量的时间用在课文、句型和语法的教学上，忽略了识记策略指导。这样，学生在记忆单词时，往往像记电话号码那样将单词的组成字母逐字机械地拼读出来，而不注意单词读音与字母或者字母组合之间的关系。例如，教师在教geography这个词时，只是一味让学生诵读“g-e-o-g-r-a-p-h-y，地理”，而没有让学生把“g［dзi］-o［ɔ］-gra［grə］-phy［fi］”这些字母或字母组合的读音规则与拼写相结合起来识记。这种费时低效的死记硬背方式也许短时间会记住单词，但很容易又淡忘混淆了。这样让学生产生畏难和厌烦心理，降低了学英语和习词汇的兴趣和自信心。

2.词汇释义脱离语境

有些教师是充当“词典搬运工”，把新授词汇写在黑板上，然后进行带读讲授词义，对于多义性的单词就按单词表中呈现的内容照搬照讲，然后让学生强记。例如，仁爱版七年级下册Unit 6 topic 3 Section B中，涉及到light这个单词，教师只告诉学生light是名词，表示“灯、灯光”的意思，而对于单词表中的形容词性“明亮的；浅色的；轻的”则一语带过。这种脱离句子与语境、单一的硬塞给学生的词汇讲授方式，只能让人一知半解，把原本鲜活的语言学得味同嚼蜡。

3.词汇教法陈旧单一

初中英语教材单词密度较大，每个词的平均重现率较低，词汇虽自成系统，但教材不可能按词汇系统来编排，因此教师就有必要从教学方法方面弥补不足。但是，在实践中并不是所有教师都充分地认识到这一点。不少教师只是按教材按部就班，结果有相当一部分词汇在接触一两次之后，就很难再见，这样这些词汇慢慢地就被遗忘。随着课程的进度，新授词汇不断增加的时候，旧词汇的遗忘会更加严重，最后像滚雪球似的越滚越大。而教师只是一味地要求学生课后听写检查，没有记住就十遍、几十遍，甚至上百遍地罚抄，效果却不尽人意。

存在这些问题的原因，既有农村英语教师整体学历层次偏低、学术水平不高、教学理念落后、怠于创新等主观因素，也有进修培训的机会少、教科研形式单一、信息闭塞落后、教学手段设备缺乏、考评机制欠科学、待遇偏低等客观因素。

二、提高农村初中词汇教学质量的对策

1.遵循规律意义识记

所谓构词法，就是利用英语词汇的构词原理，找出单词内部，单词与单词之间的联系，帮助学生以旧记新扩大词汇量。［2］构成单词的三个元素是词根、前缀、后缀，有人形象地称之为“扩大词汇量的三把钥匙”。加强简单基本的构词法知识的培养和训练，将有效地帮助学生提高猜测生词的能力，从而扩大学生的英语词汇量。英语最常见的构词方法大致包括：派生法、合成法、转化法、变音法、首字母缩略法、混合法等。这里主要简单介绍下派生法、合成法和转化法。

（1）所谓派生法，即一个词根加上前缀、后缀而构成一个新词的构词法。前缀一般改变词义，后缀一般改变词性。如常见的表示否定的前缀：un-，in-，im-，dis-，mis-等。前缀super-，under-，over-等表程度，如supermarket等。前缀pre-，post-，ex-等表示时间，如pre-exsiting等。后缀主要改变词性，有时也改词义。名词后缀：-er／or，-ment，-ism，ist，-ship，-tion，-sion，ness等，如worker，actor，development，hardship，friendship，kindness等。形容词后缀有：-al，-an，-ern，-ble，-ish，-ive，-y，-ful，-less，-ly，-ous等，如chemical，rainy等。

（2）所谓合成法，即用两个或更多的词组合成单词的构词法。例如：motor（摩托）＋bike（自行车）—motorbike（助动车）；man（人类）＋made（制定）—manmade（人造的）等。

（3）所谓转化法，即由一种词类转化成另一种词类，使之具有新的意义的构词方法。如：water（水）n. -water（浇水）v.以及light（明亮的）adj-light（点燃）v.-light（灯）n.等。

在平时教学中，教师要注意介绍完构词法后，应及时给予相关配套练习加强巩固记忆，以便熟练掌握。

2.创设语境词思结合

英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。因此，脱离语境，孤立地讲解词义和词性不利于学生学习词汇，也不利于学生语感的形成和综合语言能力的发展。语境包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、对话前提等都是语境因素。初中英语课堂的词汇教学应该加强语境教学，避免孤立的讲解词义，帮助学生在语境中学习词汇、练习词汇、考查词汇，突破一词多义给词汇掌握带来的干扰。

如country，作为名词，有“国家”“农村”的意思，如果单说“I love my country.”可能会有歧义，但加上限定修饰语句“where I once spent my holidays”后，country表“乡村”的意义就突显了。这说明，单词应放在语境中教学有助于学生的理解。

3.创新教法提高效率

初中孩子活泼、好动、想象力丰富、好奇心强，教师应充分利用这一特点，不断创新课堂教学方法和记忆方法，激发学生学习兴趣。

（1）趣味课堂教学法。教师可以根据课文内容设计一些操作性强的有趣味性的课堂活动。如猜谜教单词。Guessing Game：“what is it？”让一组同学说句子描述一新授词：“It is round，It’s four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting……”其他同学猜并回答：“It’s a chair？”这种猜词游戏既可以锻炼学生的听说能力，还有利于学生的思维能力的发展。

（2）编唱歌谣教学法。例如，教师在教关于天气词汇时，教师可以先教歌曲《How is the weather》，同时用一些表天气的图片与歌词匹配，让学生在快乐的歌曲中掌握新单词。对于一些年级稍大的孩子，教师也可推荐一些经典英文歌曲如Big big world，seasons in the sun等原汁原味的英文歌曲让学生跟着学唱，在快乐轻松的氛围中扩大其词汇量。

（3）词汇联想教学法。所谓联想策略，是指学习者为了达到记忆的目的而借用词汇间各种相同或相近的特征充当激活因素的一种词汇记忆策略。［3］联想能充分利用原先掌握的旧词，以有效地学习和记忆单词，产生同化链接效应，达到温故而知新，提高词汇记忆的目的。如学习on the tree和in the tree这两个短语时，为了更好地区分二者，可强调凡是长的类似于on当中“O”的形状，圆的果实，如苹果、桃子、桔子等水果，它们本身是长在树上的就用on the tree，其他的与树本身无关的外来物，如风筝、小鸟等就用in the tree，这样的事物特征联想让学生一下子就记住了这两个词汇搭配的区别。还可以根据单词读音相近编饶口令的方式加强记忆。在教学生复合母音规则时，为了让学生记住字母组合oo哪些单词发／u／的音的时候，可将学过的单词编了一个顺口溜：

一个好厨师带着头巾拿着钩子穿着羊毛脚站在木头上看书发／u／

good，cook，hood，hook wool，foot，stood，wood，look，book

总之，优化词汇教学法绝不是仅仅要求学生简单机械地记忆词汇意义和语法规则，而是充分调动学生学习英语词汇的积极性，让他们举一反三，触类旁通，增强学生词汇的生成、拓展和综合运用的能力。

［1］Harmer，j.How to teach English.［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2006.

［2］布利斯.朗文国际英语教程［M］.上海：上海外语教育出版社，2003.

［3］张姬红.初中生英语词汇学习的典型问题及解决对策［J］.中小学英语教学与研究，2005（11）.

（责任编辑：周大明）