综合实践活动中学生探究精神培养教学例谈

郑漪雯（福州市花园小学，福建福州350001）

综合实践活动中学生探究精神培养教学例谈

郑漪雯
（福州市花园小学，福建福州350001）

为了培养学生的可持续发展能力，使学生学会学习、学会生活，在综合实践活动中我们要有意识地培养学生的探究精神，可以从培养问题意识、发展创新能力、亲身实践体验入手，让学生自主发现，主动探究，获取解决问题的知识和能力。

问题意识；创新能力；实践体验

探究，即探知研究，由探及究，是究出原因，究出结果的过程。为了学生获得自主地学习、个性地发展所需要的知识，并且培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习、学会生活，培养健康的社会情感，在综合实践活动中我们要有意识地培养学生的探究精神，让学生自主发现，主动探究，获取解决问题的知识和能力。

一、培养问题意识，为探究奠基铺路

问题意识是思维的动力，创新的基石，在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对教育教学活动而言，问题意识更是培养学生创新精神的切入点。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，在综合实践活动中，教师要有意识、有目的地培养学生的问题意识，让学生主动提问、善于提问。教师可以在课堂教学中创设问题情境，引导学生尝试着提出问题和解决问题；可以引导学生就讲授的内容进行质疑问难，甚至大胆猜想；可以引导学生就一个问题进行讨论和争辩，在思维碰撞中培养问题意识。

就小学生而言，问题意识的表象就是学会提问。为了避免出现为提问而提问的假象，有效地培养学生的问题意识，教师在活动过程中要有意识地教给学生提问的方法，而且要特别注意判断学生提出的问题是否有重复，是否有价值，这些都对教师素质提出了更高的要求。记得在指导《神秘的水》这次综合实践活动中，教师抛砖引玉，做了一个盐水浮鸡蛋的实验，让学生通过观察、对比，对实验结果产生的原因、实验环境、实验材料等进行思考，提出问题。在这一过程中，教师特别注意指导学生正确的提问题的方法，在学生“为什么”“是什么”的问题基础上，让学生运用假设的方法，在问题中用上“如果”“假如”等字眼，转变思维方式，提出更深层次的更有价值的问题。

学生提出各种各样的关于盐水浮鸡蛋的问题后，面对多而杂的问题，教师还指导进行有序归类，问原因的（如为什么盐水能浮鸡蛋？）、问结果的（如如果将盐换成糖能浮起鸡蛋吗？）、问关系的（如盐水和浮起鸡蛋之间有什么关系呢？）、问方法的（如还有哪些方法也能浮起鸡蛋呢？）。这些深层次的、有价值的、经过归类整理的问题也就自然成为了学生下阶段活动的小课题，因为这些小课题由学生在课堂上生成，是学生希望解决的问题。在这样有意识指导下的综合实践活动中，不仅有效地培养了学生的问题意识，还将正确的提问的方法传授给学生，这才是让学生受益终生的。

二、发展创新能力，让探究闪光溢彩

青少年时期是创造思维和创造力发展的重要阶段，我们要敏锐地抓住学生创造思维和创造发明的萌芽，有效地培养学生的创新意识。综合实践活动课程重视学生成长过程中个性和潜能的开发，为培养学生的发展性学力和创新性学力提供了一个良好的平台，创新意识、创新精神和创新能力的培养正是综合实践活动课程价值与目标最本质的体现。

笔者在指导《衣架的启示》这次综合实践活动中，通过寻找普通衣架的不足，寻求改进的办法，展示各式的衣架，来引导学生从使用是否方便、材质是否良好、功能是否齐全、设计是否合理等方面寻找不足。学生找到了塑料衣架容易脱皮而露出里面的铁丝，会留下挂痕，如果刮风衣服会被风吹走，不能晒小件衣物，不能晒被单等不足之处。然后再引导学生想办法改进，学生想到了许多好办法，比如为了让衣架能多晒衣服可以将衣架和圆环结合；用塑料的代替铁丝的，就不会有铁丝脱皮的情况；为了晒被单把衣架扩大；为了晒小件的衣物把衣架缩小；为了防止被风刮走改成类似锁扣的挂口；为了携带方便把衣架变成可伸缩的等等。虽然大多数方法都是别人已经想出的，但是从中我们可以高兴地看到学生学会了观察，学会了思考，并且我们在潜移默化中把加一加、代一代、扩一扩、缩一缩、改一改、变一变等发明小策略送给了学生。

在学生从衣架的改进获得一定的启示后，笔者又让学生以雨伞为载体现场进行改进，学生的思维是非常活跃的，他们设计的新型雨伞是令人刮目相看的。比如：带电风扇的伞，带手电筒的伞，可自动收起的伞，挂在腰间的伞，等等。在活动过程中教师还注意引导学生通过讨论是否可行、是否必要、是否实用、是否经济等问题，产生思维的碰撞，培养科学的思维方法。记得有一个学生提出要设计一种电脑控制的雨伞，笔者马上引导学生围绕“一把常见的雨伞是否有必要装上电脑芯片呢”展开讨论，通过讨论让学生明白发明创造还要看是否必要，是否经济。虽然孩子们的一些想法不切合实际，但是我们有意识地培养学生的观察能力和发现问题、解决问题的能力，培养了学生的问题意识、创新意识，获得发明的必备策略，学习科学的思维方法，这是一笔宝贵的财富，为今后的创新打下了基础，让综合实践活动真正发挥了它的教育价值。

三、亲身实践体验，让探究自主开展

陀思妥耶夫斯基说过：“要想获得一种见解，首先就需要自己的实践。”综合实践活动课程重参与、重过程、重体验，是以学生的亲身体验或直接经验为基础而开展的，它通过多种途径为学生提供具体的现实的情境，使学生能走向自然，走入生活，走进社会，在广阔的天地里去实践、去感知、去体验、去探究，从而更好地理解和运用所学的知识，激发起探索和创新的欲望，体验到智慧的力量和创造的快乐。它是一种基于实践的学习，鼓励对知识的综合运用，注重的是实践过程的体验和感悟，不以知识的获取为目标，追求的是获得知识的方法和过程。大量的学习过程正是作为一种体验，耳濡目染，渗透于心，才不断地丰富了学生的内心世界，让学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，综合实践活动把亲身动手实践，不断优化过程作为追求的目标，力求在实践中求真知，在参与中求体验，在过程中求发展。

在指导学生开展《有趣的结》主题活动时，笔者让学生现场展示自己掌握的各种绑鞋带的技巧，激发他们思考哪种方法绑得最快，讨论如何能够解决绑得又快又牢的问题；让学生学打活结和死结，思考如果要给小狗打遛狗绳该选择哪一种打结方法；让学生集小组成员的智慧将三个果粒橙罐子绑在一起，看哪组绑得又快又牢还很美观。每一次的动手都伴随问题的思考，有意识地引导学生在动手的过程中思考，在思考的过程中实践，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生分析问题和解决问题的能力，动手参与的能力，交流合作的能力，为综合实践活动的自主开展和探究精神的有效培养提供动力和能量。

作为一名教育者，就要努力为学生创造探究的机会，养成探究的习惯，发展探究的能力，如果学生能在接受一次次挑战中经历一次次探究，逐渐具备了研究的人格特质，那么他们就能真正成为终身学习的主人。

［1］陈树杰.综合实践活动课程引论［M］.北京：首都师范大学出版社，2010.

［2］钱贵琴.综合实践活动课程与教学论［M］.北京：首都师范大学出版社，2004.

［3］张贵联.让世界成为学生的书本——综合实践活动课程的理念、探索和收获［M］.上海：上海教育出版社，2006.

（责任编辑：林文瑞）