童话故事在幼儿阅读教学中的运用

谢丽芳（仙游县榜头中心幼儿园，福建仙游351200）

童话故事在幼儿阅读教学中的运用

谢丽芳
（仙游县榜头中心幼儿园，福建仙游351200）

语用，就是听说读写说的综合运用。语用意识应该从幼儿抓起。童话故事是儿童早期阅读的主要材料，借助生动有趣的故事，引导幼儿对故事内容进行反思、推测、质疑、假设，有助于幼儿建立起基本的阅读策略，为幼儿自主阅读打下扎实的基础，使之乐读、好读、善读。

幼儿教育；言语培育；阅读乐趣

新《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言的指导要点中强调：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”我们知道，语感的形成是语文素养的一种体现。幼儿教师要有意识地对幼儿进行听说读写的综合训练，培养幼儿自主阅读能力。在课堂上，笔者对幼儿进行语言训练时，尝试以童话故事为载体，在文本体验的同时渗透阅读策略的培养，引领幼儿乘着童话的翅膀，享受阅读乐趣，提高阅读能力，为儿童未来的阅读理解能力成长奠定扎实的基础。

一、在推测中想象

在整个学前阶段，图画书是幼儿阅读的主要材料。阅读前引导幼儿对图画书的封面和内容进行推测，激发幼儿的阅读兴趣，建立起热爱阅读的情感动机，能帮助幼儿快速、有效地理解阅读内容，为成为一个好的阅读者做准备。因此，在幼儿积累了一些阅读经验后，可引导幼儿在听故事或看图书时大胆推测故事情节的发展。

1.根据图画书的封面内容进行推测。童话故事书封面内容往往是整个故事的浓缩。为幼儿提供新图书时，先引导幼儿观察封面，根据故事的名字以及封面上人物或动物的神态、动作，猜测图书内容，引发幼儿的阅读欲望，会收到事半功倍的效果。如在教学中班上册早期阅读《笨狼阿灰》时，先出示故事的题目“笨狼阿灰”字卡教幼儿认读，再引导幼儿看看封面上画了些什么。然后引导幼儿根据封面上小动物的动作、神态和故事的名字进行推测：“狼和小松鼠、小公鸡之间到底发生了什么事？为什么故事的名字会叫笨狼阿灰呢？”鼓励他们大胆推测。孩子们有的说：“因为狼很笨，每次抓到小鸡后又让它跑了。”有的说：“狼抓小鸡的时候被小鸡用尖尖的的嘴巴啄了。”也有的说：“它要去踩小松鼠自己却摔了一跤，它上了小公鸡和小松鼠的当了……”在孩子们的推测达到高潮时，告诉他们：“你们猜的都有可能，秘密就藏在书里，请小朋友到书中去寻找秘密。”幼儿好奇好胜的火花被点燃起来，他们渴望从书中找到秘密，变“要我读”为“我要读”，充分调动他们阅读的积极性和主动性，让他们通过推测、揭秘，理解故事内容，体验阅读的乐趣。

2.在故事情节发展的转折处中推测。让幼儿带着对故事情节发生、发展的推测进入阅读并得到了验证，能激发幼儿的阅读兴趣，拓展其思维，而且幼儿对故事内容的理解会更深刻更全面。如教学大班下册语言领域中《去年的树》时，在故事情节发展的转折点“树和鸟儿告别，并约定明年再见”时暂停，让幼儿对故事后面可能发生的事作出推测，如：“鸟儿会回来找树吗？鸟儿回来找树时可能会发生什么事？它会怎样做？结果会怎样？”启发幼儿大胆推测，互相交流，然后再向幼儿展现故事的后半部分。让幼儿充分感受作品中鸟的形象以及鸟和树之间忠诚的友谊，同时还让幼儿懂得了保护大自然的重要性。

二、在反思中理解

引导幼儿对阅读内容反思的过程就是对文学作品理解程度进行审视和分析的过程，这个过程，将有利于幼儿加深对阅读内容的理解。阅读时，应启发幼儿对故事发生的起因、经过、结果以及故事中的角色特征进行反思。如教学中班上册语言领域中《胆小先生》时，幼儿听完故事后，整合故事内容时引导他们反思：“为什么大老鼠敢一次又一次地向胆小先生提出换房呢？胆小先生为什么一次次同意换房呢？胆小先生是个什么样的人？他最后有什么变化，为什么？”引导幼儿对以上问题进行反思后，故事中胆小先生的角色凸显而出，故事发生的前因后果也就一目了然了，幼儿对故事内容的理解提升到更深的层次。会理解了，他们就会被生动有趣的情节深深吸引，从而提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力。

三、在质疑中感悟

质疑是深入思考探究的另一种表现。因此，阅读教学时，要鼓励幼儿根据故事的情节或画面大胆提出质疑，学会多问个“为什么？”。在帮助幼儿理解故事内容的过程中，引导幼儿说说“为什么这件事会发生，为什么这个人或动物会这样？”。如教学大班下册语言领域中《白雪公主》时，让幼儿熟悉故事内容后，引导幼儿对故事中漂亮的主人公白雪公主的角色形象产生质疑，如：“白雪公主可爱吗？她为什么老上当呢？你喜欢白雪公主吗？为什么？”又如类似题材的童话故事《金鸡冠的公鸡》，也可引导幼儿质疑：“为什么公鸡老是上狐狸的当呢？”通过质疑、解疑，有助于幼儿在阅读时寻找到故事发生、发展的原因，比较深入准确地理解阅读内容，懂得白雪公主和公鸡如果能听人劝告就不会老上当受骗了。这样既充分挖掘了作品的寓意，感受作品中所蕴含的善与恶，美与丑，又能让幼儿积累初步的阅读理解经验。

四、在假设中拓展

假设是与想象联系在一起的。引导幼儿对熟悉的故事内容提出种种假设，想象并表达故事发展新的可能性，有助于发挥幼儿的想象力和口语表达能力，是激发幼儿续编故事的有效手段。阅读教学时，教师可根据幼儿对整个故事内容的理解程度，相机引导，如：“换一种情景，故事的结局会是怎样的？事情会朝着什么样的方向发展？假如这样如何？假如那样又怎样？”教学大班语言活动《野猫的城市》时，可引导幼儿假设思考：“假如让你到森林里向动物们介绍我们的城市，你会怎样介绍呢？”又如《小猪盖房子》可以这样提出假设：“小黑猪、小白猪的房子被大灰狼撞倒了，如果刚好小花猪不在家，结果会怎样呢？”《开在信箱理的野花》也可向幼儿提出假设：“假如让你来帮邮递员叔叔、阿姨，你会做些什么？”。这样引导幼儿提出种种假设并想象，通过阅读与图画和文字符号互动，用口头语言来说说故事发展新的可能性，获得口头语言与书面语言对应关系的认识，逐渐成长起初步的阅读理解能力。

总之，童话故事是儿童早期阅读的主要材料，借助生动有趣的故事，引导幼儿对故事内容进行反思、推测、质疑、假设，有助于幼儿建立基本的阅读策略，为幼儿自主阅读打下扎实的基础，使之乐读、好读、善读。

［1］杨再隋.张凤英.儿童需要儿童化教育——滕昭蓉“童话引路”教学评介［J］.湖北教育，1999（3）.

［2］夏芳.引读、导读、悦读——幼儿自主性绘本阅读活动的思考与实践［J］.早期教育，2012（2）.

［3］朱勤.运用绘本对幼儿进行生命教育［J］.小学时代（教育研究），2011（1）.

［4］缪美花.让绘本之花绽放——浅谈如何激发幼儿的阅读兴趣［J］.快乐阅读，2011（14）.

（责任编辑：左小文）