学生自主学习能力培养略谈

方银城（云霄县马铺峰头小学，福建云霄363301）

学生自主学习能力培养略谈

方银城
（云霄县马铺峰头小学，福建云霄363301）

新课标中将培养学生的自主学习能力作为一项重要的教学目标。培养学生自主学习的能力可以从多方面着手，其中通过课前预习来提高小学高年级学生主动学习语文的能力，是培养学生主动学习的一个重要途径。培养学生良好的预习习惯，教给学生正确的预习方法，及时对学生预习结果进行反馈等做法可以使学生的学习变得主动。

小学语文；预习；主动性

俗话说：“磨刀不误砍柴工。”这句话说明事前做好充分准备的重要性，而课前预习就是在“磨刀”，为课堂上砍更多的“柴”做好准备。预习就是为课堂教学作准备，是让学生根据自己的经验与已有的知识提前熟悉课文、提前感受与体验文本。学生通过对课文的预习，不仅仅能够让学生对课文内容有一定的认识与理解，为新课学习和课堂上交流做好充分准备，有利于提高课堂教学效率，也有利于培养学生自主学习能力，同时，教师可以集中更多精力突破教学重难点。

一、注重学生的预习意识的培养

预习本身就是学生自主学习的一个过程，学生需要从课文学习目标与要求出发来开展预习，从而对课文形成一个初步的了解，弄清哪些内容我读懂了，哪些地方我有疑惑，从而对新课学习产生一定的阅读期待。因此，可以采用学生分组比较试验的方法，让一组学生预习，让另一组学生不参与预习，让学生感受预习的好处。接着，在新课学习交流中，让学生体会到预习的好处，并让学生谈谈预习与没有预习的体会。学生们认为不对课文开展预习，在上课时完全听教师讲，思维完全跟随教师的节奏走，这样的学习完全处于一个被动的状态。而学生通过预习对课文内容有一定了解，学生的思维是主动的，特别是在预习时产生的疑问以及对课文重难点的注解是否一致，在哪些地方存在有差异，从而能够更加专注的听讲，因而收获更多。［1］例如在教《慈母情深》这一课之前，笔者将同一个班的学生分为了两个组，一个组进行预习，发给预习提纲；另外一个小组不进行预习。预习组的学生要将本文的生字、新词画出来并掌握其字形和字音，不懂的字词通过工具书来解决。预习时思考“文中‘我’的家境如何？可以从哪些地方来感受到？母亲的工作环境如何？文中什么地方表现出了慈母情深？自己获得的最大感受是什么？”而不参与预习的小组则不进行预习。当上课之后，从生字、新词的掌握到对课文内容的感受，对学生进行提问，然后让两组学生相互比较看哪一组的学生回答的更好，让学生们自己可以清楚的感受到预习所能够带来的好处，进而能够帮助学生认识到预习的重要性，让学生从其中体会到对课文预习的好处，从而能够在开展新课学习之前能够主动进行预习。

二、教给学生正确的课前预习方法

常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”在语文教学之中，授人以渔最好的就是让学生掌握正确而有效的预习方法。在预习前，教师必须根据教材重难点，编写预习提纲或根据课文前导读以及预习提示来读课文，并教给学生预习的方法。下面介绍笔者常用的预习

方法。

1.勾划

在预习的时候用铅笔将文中的生字词、重难点内容以及疑问勾划出来。比如预习《自己的花是让别人看的》一课，在预习提纲中要求学生找出文中的中心句“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”，具有总结全文、点明中心的作用，就可以在这句话的下面画上一道“

”，并在重点词“奇丽”“奇特”的下面用“△”标出，教学时就可以从这两方面感受域外风情。

2.查阅

让学生通过工具书、资料书、互联网等等途径来查清楚生字的音、形、义等等，查找有疑问或是与课文内容相关的资料等。例如对于《晏子使楚》这样的历史体裁的文章，让学生提前对这篇文章的梗概以及背景利用参考书、互联网等来进行查阅，以便于更好的领会课文。

3.联系

学生在预习中将之前学习过的同类文章联系起来，或者是与本单元学习过的文章进行比较，找出表现形式、内容上的共同点与差异之处。例如在学习人教版五年级语文上册第三单元《鲸》这一课后，学习《松鼠》这一课时，就可以联系前一课，比较这两篇课文在写法上的异同，教师可以布置学生预习时设计表格让学生完成，表格可包含语言应用、说明内容、表达方法、说明方法等方面，通过比较学生虽然无法详细完整进行概括，但是至少先行进行思考，以便于后期教学做好准备。

4.批注

用笔将查阅到的资料、预习过程中产生的疑问以及问题等备注在书本上或者预习本上。例如在预习《威尼斯小艇》这一篇文章时，学生在预习之后发现课文中写到了“古老的威尼斯又沉沉的入睡了”，于是提出了疑问“威尼斯怎么会入睡呢？”，并将问题带到了课堂上与大家一起讨论。这样课堂上与老师或同学交流时目标就更明确了。

5.摘抄

将预习过程中发现的好词好句、哲理典故的句子摘抄并记录在预习本上，做好知识的积累。例如预习人教版五年级上册第四单元课文《钓鱼的启示》时，文中“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”，这一句应该在文中富含哲理，一时要理解学生也理解不透，但通过钓鱼这件事和课堂师生的互动，并联系到生活中自己或身边类似的事，或许就深有感触了。当然由于每个学生的习惯不同以及课文题材的不同，不一定要让学生每个方面都必须做到，侧重其中的一两个方面就可以了，教给学生正确课前预习方法的最终目的是为了让学生能够运用预习的方法，养成良好的预习习惯，进而养成主动学习，从而提高学习的效率。［2］

三、及时对学生预习结果进行反馈

仅仅制定预习提纲，是无法保证学生预习结果的。因此，还要及时对预习进行反馈，加强对学生预习结果的检查。教师的检查评价会成为学生预习的动力，教师可以利用新课开始的前几分钟，通过提问的方式来检查学生的预习情况，并将学生的预习结果记录下来，从而帮助学生分析预习效果。［3］教师在检查学生预习效果的时候，积极鼓励学生之间进行相互检查，互相交流评价。同时，反馈情况也可以作为自己调整课堂教学的主要依据。

总之，让学生先行一步进行预习，不仅可以提高学生学习效率，还可以提高教师课堂教学效率，同样还有利于学生由被动学习变为主动学习。

［1］丁燕霞.让有效预习落到实处——小学四年级语文预习面临的问题及应对策略的分析［J］.中华少年，2016（17）.

［2］蔡娜.提高小学语文课前预习有效性策略探究［J］.考试周刊，2014（95）.

［3］严芳.小学高年级学生语文预习能力培养［J］.作文成功之路（中），2015（4）.

（责任编辑：左小文）