以叙事性文体为例谈语用教学

陈秋英（晋江市永和镇启蒙小学，福建晋江362235）

以叙事性文体为例谈语用教学

陈秋英
（晋江市永和镇启蒙小学，福建晋江362235）

语用教学集中体现了语文新课程标准的精髓。对于语文教材的“首选文体”和“主导文类”的叙事性文体的教学，唯有立足语言，创设语境，由表及里，引领学生用心感受语言的温度，发现表达的秘妙，实现有效迁移，才能真正触摸到语文教学的“灵魂”。

叙事性文体；语言；语用教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。语文课程性质的共性是“综合性、实践性”，独特个性是“学习语言文字运用”，这一课程定位突出了语文课程的独当之任，可谓是语文教学的“灵魂”。

小学阶段，以语文教材为载体的阅读教学占据课时量最多，其中叙事性文体教学又是重中之重。叙事性文体也是教材中比例最大的文体，是语文教材的“首选文体”和“主导文类”。教好叙事性作品当然就显得尤其重要了。叙事性作品叙述了一个个精彩的人生故事，塑造了栩栩如生的人物形象，抒写了深沉隽永的百味情怀。文中人物的塑造、情感的表达都是通过具体可感的语言来实现。语言是有温度的，语言的温度是通过活生生的语句释放出来的。因此，叙事性文体的教学，唯有立足语言，创设语境，由表及里，引领学生用心揣摩词句，才能感受到语言的温度，从而感悟到作品中鲜明的人物形象，领略到文章中深刻的思想内涵，触摸到语文教学的“灵魂”。

一、揣摩语，夯实语用基础

苏霍姆林斯基说过，“要让词深入儿童的精神生活里去”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”。词语只有与精神同构，才能在主体心灵中获得持久的生命活力。叙事性文体教学，教师要潜心读文，深入挖掘文本中最能表现人物特点的关键词语，设计多种形式的言语训练，品味词语运用的精妙，文学的语言自然就在学生心中生根发芽。

如北师大版上册《穷人》一文中有这样一句话：“哦，我们，我们总能熬过去的！”在教学中，笔者设计了这样一个言语训练，这个“熬”字能换成其他词吗？学生的思维当场活跃了起来，有说“挺”的，有说“挨”的，有说“度”的……接着，笔者引导学生把自己替换的词语放入句子中反复品读，细心与原文比较，深入探究句子意蕴的微妙变化。学生在对比中，探察到这些词语在表达程度上的不同：“熬”是忍受疼痛或艰苦生活的意思，而“挺”“挨”“度”都不能像“熬”那样能让人感受到生活的极其艰辛。学生在这个替换词语的训练中，不仅加深了对词语意思的理解，而且更深切地感受到渔夫的坚强及渔夫夫妇的善良，实现词语与精神意志的同构。再如《阅读大地的徐霞客》一文出现了大量的四字词语：卓尔不群、锲而不舍、不避艰险、求真求实等。笔者在教学中引导学生采用多种方法揣摩词语的韵味：或通过与当时读书人的对比和换词法感受徐霞客的“卓尔不群”；或通过联系上下文体会“锲而不舍”的含义，并试着在理解的基础上进行造句训练；或利用插图理解“燃松拾穗，走笔为记”的意思并想象当时的情景……学生通过对文本中关键词语的品析训练，在领悟文章用词精妙的同时，一个卓尔不群、不畏艰险、锲而不舍、求真求实的徐霞客也早已深深烙在学生的脑海里。

二、仿写特色语句，品味表达秘妙

选入教材的叙事性作品，大多文质兼美，每篇文章都有自己独特的语言风格，富有自己的个性。有的骈散结合，错落有致；有的善用对句，铿锵整齐；有的巧用修辞，语言凝练。

《祖父的园子》一文含有很多修辞手法的语句，为文章增色不少。在教学中，教师可根据学情通过深入浅出的讲解，使学生了解相关修辞手法及特点，更重要的是通过仿写加强学生运用修辞手法的能力。特级教师虞大明在执教《祖父的园子》时，为我们提供了很好的范例：他在学生反复朗读的基础上，适时安排了“我愿意（），我就（），我想做（）就（）”句式仿写，进一步体会自由。例如六年级上册《把掌声分给她一半》一文中，“如果把中国女排姑娘们比为一颗颗璀璨的珍珠，那么，孙晋芳就是一条条闪闪发光的金线，把颗颗珍珠串联在一起，中国女排才能成为闪耀着奇光异彩的战斗集体”。作者通过比喻形象地写出了孙晋芳在女排中发挥的重要作用，教学中笔者设计了这样的仿写：“如果把中国女排比为（），那么孙晋芳（）。”学生文思如泉涌，写出了极其生动的比喻句。通过这一环节，学生不仅深切地感受到孙晋芳这一灵魂人物的独特魅力，而且提升了语言文字的运用能力。

三、探究典型语段，实现有效迁移

教材无非是例子，语文教师应该用好这例子，让学生通过学习能够举一反三。在平时的阅读教学中，学生已经学习到了各种典型的段落：总分、并列、独句成段、说话提示语的灵活运用等等。教学时教师可以让学生驻足这些典型语段，引导学生进行品读探究，并根据他们的思维特点巧妙设置仿写，实现有效迁移。教学《我的伯父鲁迅先生》一文，伯父笑谈“碰壁”这一部分的语言描写生动有趣，说话提示语的位置灵活多样，其中还巧妙地融入了说话者的动作和神态，是一个特别经典的对话片段。由于学生平时写人物对话大多单调直白，而且往往不懂得灵活运用提示语，因此，笔者在教学时着重引导学生发现这段人物对话的精妙，适时设计了一个小练笔：引导学生再现自己生活中的一个对话场景，要求通过对话来表现人物的特点，并灵活运用提示语。一个不起眼的小片段里却藏着这么神奇的写作秘妙，学生在教材的示范以及教师的点拨下豁然开朗，一个个精彩的对话片段跃然纸上。

四、赏析谋篇布局，触摸文本灵魂

元代学者程瑞礼说：“作文，以主意为将军，转换开阖，如行军之必将军号命。”这是说文章主“意”犹如三军统帅，是文章的灵魂和核心。而谋篇布局就是按照文章的灵魂和核心进行综合考虑，合理安排，使文章的各部分构建成一个相互联系的有机体。所以，在教学中，我们要注意引导学生赏析文章的谋篇布局，揣摩作者独具匠心的表现手法，真正触摸文本的灵魂和核心，读懂文字背后的内涵。

首先，在我们小学阶段的教材中，选取了小学生必须掌握的文章结构和布局方法，如“总—分—总”“首尾呼应”“文章的记叙顺序”“承上启下”等。《当代神农氏》一文就采用了倒叙的方法，用典型的“总—分—总”的结构，通过“奇思妙想”“迎难而上”“艰难寻找”“终获成功”四个方面向我们展示了一个不计个人得失，献身科学事业的伟大科学家的形象。教学时，笔者以“袁隆平是个怎样的人？”统领全文的学习，留给学生充分自主学习的时间，让他们在交流反馈中不仅充分感受主人公身上的高尚品德，而且习得文章结构的特点及写作顺序上的独到之处。

其次，在叙事性作品中，作者在选材上通常都有全面的考虑。如利用典型事例来塑造人物形象的写作方法就经常出现在这类作品中，比如《阅读大地的徐霞客》一文中的第5、6自然段列举了徐霞客考察长江源流和探寻广西、湖南两个山洞的例子。徐霞客一生的经历何其丰富，为什么作者偏偏选用了这几个事例呢？教学中，笔者引导学生针对以上的问题进行深入思考，然后进行交流反馈。学生最终有了自己的发现：第一个例子之所以奇是因为三个同伴走的走，死的死，唯独徐霞客完成了最后的考察；而第二个例子又奇在谁都进不去的洞他进去了，别人都不敢进的洞他也进去了。正是因为这些例子具有鲜明的典型性，能充分说明徐霞客具有勇于探索的坚定意志和锲而不舍的科学研究精神，所以作者才精心选用这些事例。之后，笔者顺势迁移，让学生借鉴作者的这一写作方法写一个自己熟悉的人，要求围绕中心选取典型的事例来表现人物的特点，让他们在练笔中掌握这种写作技巧。

有诗云：“鸳鸯绣取凭君看，莫把金针度与人。”其诗的本意是说绣出的鸳鸯由你随便看，就是不把绣鸳鸯的技术传给你。但是笔者觉得，在教学叙事性作品时，我们不仅要为学生“绣取鸳鸯”，而且还要把绣鸳鸯的金针拿出来当场展示技艺，让学生自己能够用这根“金针”去“绣取鸳鸯”。我们不但要教会学生理解叙事性作品的内容，更要教给学生阅读叙事性作品的方法，让学生通过揣摩语言领略文学作品的韵味。

［1］吕叔湘.汉语语法分析问题［M］.北京：商务印书馆，1979.

［2］〔前苏联〕B.A.苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.北京：教育科学出版社，2000.

［3］崔峦.小学语文教学论［M］.北京：中国人民大学出版社，1999.

（责任编辑：左小文）