高中物理实验中科学探究刍议

陈晓明

（南安国光中学，福建南安362321）



高中物理实验中科学探究刍议

陈晓明

（南安国光中学，福建南安362321）

摘要：探究教学日益成为物理教学的主要教学方式，如何在物理实验教学中开展科学探究，培养学生的创新精神和实践能力，已成为当前教育教学改革的重要任务。文章首先对高中物理实验教学中的部分现状进行分析，然后从探究什么问题，如何引导探究，如何发挥学生的主体作用，注重课堂探究结合课外探究等四个方面阐述了如何开展科学探究。

关键词：物理实验；探究；问题；引导

在高中物理实验课中开展科学探究，有利于提高学生学习的积极性，激发学生学习物理的兴趣；有利于通过学生的自身探索，形成对物理知识感性的、形象的认知；有利于通过实验观察与实验操作，掌握相关技能与方法。

一、高中物理实验教学中的现状

由于片面追求升学率的影响，在高中物理实验教学中有不少教师只注重实验结果，对某些实验只“动口”不“动手”。还有些学校因为教学条件较简陋，设备不够完善，导致教师对一些实验“能省则省”。此外，将教材中的探究性实验随意变更为验证性实验，演示实验变更为“看图说话”的现象也时有发生。

凡此种种只重视结果不重视过程的做法，极不利于学生能力的培养。首先，由于缺少探究的过程，学生的思维没有得到充分的调动和训练，思维能力将得不到充分的锻炼。其次，实验操作过程减少了，学生的操作技能没有得到足够的练习，导致动手能力低下。此外，减少了实验探究过程，也就减少了学生科学体验的过程和团体合作的机会，不利于培养学生的科学态度和协作精神。

因此，在物理教学中应努力创造条件，让学生多做实验探究，能“动手”的尽量少“动口”。对于教学条件有限的学校，可以考虑自制教具代替教材中的某些实验器材，或者利用生活中现成的材料，做一些力所能及的小实验。对教材中的探究性实验要足够重视，引导学生做好科学探究。对于某些验证性实验，有条件的可以改编成探究性的实验，以更好地发挥实验的科学探究作用。

二、探究什么问题才是有价值的

探究什么样的问题？这是开展探究活动的关键。首先，在物理实验中提出的问题应遵循循序渐进的原则，提出问题的难度应先易后难；其次，提出的问题应具有新鲜感和新颖性，能马上抓住学生的心；最后，提出的问题还应具有可操作性，既要使学生能够应用所学的知识来解决部分问题，又能够产生新的疑问。

例如，在高中物理实验“观察运动电荷在磁场中的运动”中，程序上，可以先让学生观察高压发生器的放电现象，提问：同学们看到的现象是怎么形成？接着出示电子真空管，通电并发射电子，提问：同学们看到的现象与刚才有什么异同？最后放入磁铁，观察电子束在磁场中偏转，提问：大家观察到磁场对电子束有什么作用？这个新奇刺激的实验能够很好的激发学生的兴趣，极大地调动他们的探究热情。再加上教师的层层提问，使学生的探究层层深入，逐渐向课程目标靠近，最终达到学习新知识的目的。

三、如何在实验探究中进行有效的引导

科学探究的重点是猜想与假设，这在培养学生的创新能力上有着重要的作用，也是锻炼学生思维能力的重要过程。在实验中，完全由学生主动、自发地提出问题是比较困难的，这就需要教师合理的引导。

首先，合理的引导应把握一个“度”的问题。如果在实验中放任自由，凭空的猜想可能把学生引入歧路，在有限时间里达不到既定目标，导致最后做了大量的无用功。相反，全盘包办的引导会扼杀学生的创新思维能力，达不到科学探究的真正目的。

其次，合理的引导应以实验的发展为基础，遵循层层递进的原则。科学探究应从简单的实验现象入手，从实验现象中不断提出问题，使科学探究层层深入，并在难度上形成一定的梯度。同时注意在每一个环节进行及时的评价，给学生更多的表扬和鼓励，激发学生的探究热情，将学生的探究热情引向高潮。

例如，在“练习使用多用电表”的实验中，在讲完多用表的基本原理后，可以按照以下的步骤进行引导：第一步，测量一节干电池的电压。提出任务：桌上有一枚干电池不知还能不能用，请大家测量一下它的电压。等学生测量完后，提问几组学生的测量数据，并进行评价反馈。这一步测量电压较简单，干电池又是生活中常见的物品，很多学生有较高的兴趣从另一个新的角度去了解它。第二步，测量小灯泡的电阻。提出任务：桌上有一个小灯泡不知是否坏了，请大家测量一下。然后引导学生测量它的电阻，提问测量数据，对结果存在的错误及误差进行纠正，对做得较好的学生给予表扬。这一步难度有所增加，但基于对灯泡好坏的好奇，学生的兴趣仍然较高。第三步，探索黑箱内的电学元件。提出任务：下面举行一个猜元件比赛，猜对黑箱内的元件有奖。然后布置具体的事项，提示可以借助多用表的不同档位进行测量，奖品可以是一个棒棒糖。实验将最难的一步放在最后，以有奖游戏的形式呈现，增加了实验的趣味性，调动了学生探索未知领域的好奇心，把科学探究的热情引向了高潮。

四、如何在实验探究中发挥学生的主体作用

实验中应该遵循延迟判断的原则，不过早地做出提示或告诉学生实验结果，教师要充分“放权”。教师更多的是充当“主持人”的角色，而不应当成为“主导者”，把主动权交给学。只要学生能做的尽量让学生去做，即使实验结果是失败的。在探究过程中学生仍然可以学到不少的东西，并且这种适当的挫败感可以为之后的成功带来更大的喜悦。当然，失败之后教师应给予适当的帮助与纠错，使学生体会到努力付出之后的收获是多么的可贵！

另外，实验探究中要注意调动每个学生的积极性和主动性。实验过程中注意观察所有学生的行为，尽量让每个学生都动手参与到实验中，避免让个别优秀生包办了实验全程，而使得其他学生产生惰性和依赖性。还可以通过布置细化了的实验报告，使每个学生都有事可做，避免出现吃大锅饭的情况，充分发挥出全体学生的积极性和主动性。

五、注重课堂探究结合课外探究

课堂是开展科学探究的主要阵地。物理实验的探究过程过程涉及较多的环节，如：提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、交流与合作、分析与论证、评价反馈等。科学探究可以渗透在各个不同的环节中，教师可以在其中发挥很好的引导作用，在有限的课堂时间里取得较多的探究成果，大大提高了课堂的效率。课堂探究还可以通过小组合作形式，提高学生的协作能力，培养学生的团队精神。

课外探究是课堂探究的有益补充，是课堂探究的延续和拓展。课外探究不受课堂教学形式的约束，可以通过家庭作业的形式布置给学生，具体内容可以是一个思考题，一个趣味小实验，抑或是一个手工制作。课外探究因为教师干预较少，可以充分发挥学生的想象能力和思维能力，培养学生的创新能力。

参考文献：

［1］田洋.新课程理念下中学物理演示实验教学的改进研究［D］.长春:东北师范大学，2008.

［2］芮泽丽.科学探究是物理教学的基本思想［J］.安徽教育，2007（01）.

［3］赵凯华.从物理学的地位和作用看对中学物理教师的要求［J］.大学物理，2010（07）．

中图分类号：G427

文献标识码：A

文章编号：1673-9884（2016）02-0099-02

收稿日期：2016 - 01 - 03

作者简介：陈晓明（1974-），男，福建南安人，南安国光中学一级教师。