互批互改在小学作文中的应用

何雪晖

（武平县万安中心学校，福建武平364300）



互批互改在小学作文中的应用

何雪晖

（武平县万安中心学校，福建武平364300）

摘要：传授学生写作的方法，对学生进行写作指导与点拨，这都是作文教学的重要环节。学生的互批互改，不仅可以适当减轻教师的教学压力，更能激发学生的写作热情，提高学生的写作能力。文章从角色互换，激发学生的写作热情；扬长避短，促进学生的共同进步；积极创造，让学生享受成功的喜悦；彼此交流，保持文章的童心与童趣等方面论述如何互批互改。

关键词：小学作文；互批互改；作用

每一篇优秀的文章都是经过反复修改得来的，高超的修改能力是小学作文教学的重要组成部分。在修改的过程中，学生的认知能力可以得到不断的深化，更可以让写作过程由低级向高级迈进。只不过，作文的修改需要耗费教师大量的时间与精力。而学生面对教师辛苦总结的评语与修改建议，却毫不在乎。这样的情况，对培养学生的修改习惯，提高学生的写作能力丝毫没有帮助。其实，教师不妨尝试一下其它的批改方法，将教师与学生从这种困境中解放出来。互批互改，就是一种非常有效的教学方式。

一、角色互换，激发学生的写作热情

在以往的作文教学过程中，都是教师讲解作文知识，然后学生依葫芦画瓢，写出相关的文章，最后再让教师进行评论与修改。其实，这种传统的教学方式已经很难适应素质教育的要求，不能从根本上调动学生的写作积极性，更不能有效地提高学生的写作水平。写作的过程，是学生创作与修改的过程，如果让学生参与到作文的评析与批改之中，不仅能够突出学生在作文教学中的主体地位，更能激发学生的写作热情。

在开始的时候，因为学生以前并没有自己改过作文，所以觉得无从下手。这时，笔者就为学生讲了很多关于名人修改文章的故事，以此来启发学生。如“推敲”二字，是因唐代诗人贾岛反复思考“僧推月下门”，还是“僧敲月下门”而来。还有北宋诗人王安石修改“春风又绿江南岸”的故事，曹雪芹先生在写名著《红楼梦》的时候，曾经批阅十次，增删五次……这些故事能够让学生明白文章不厌百回改的道理，修改后的文章不仅能够放射出诱人的光芒，还能够提高自己的写作水平。

学生第一次互相修改作文，既感到新奇，又感到担心。学生认为自己的作文还有很多不足之处，更没有能力去修改别人的作文。可见，要想培养学生修改文章的能力，首先就是要激发学生修改作文的兴趣。学生在修改作文中，由被动的地位转为主动地角色，让学生的心里产生了兴奋的感觉，从而唤起学生对写作的热情。

二、扬长避短，促进学生的共同进步

学生在进行互批互改的过程中，都会不由自主地拿着自己的文章与别人的去进行比较。在比较的时候，都会找出自己的优点与缺点，发现自己的不足之处。同时，学生在修改别人作文的时候，也会发现别人的优点，用别人的优点来鼓励自己，对别人的缺点引以为戒。可见，学生互评互改的过程，也是学生取长补短的过程，更是学生进行写作学习的过程。而且这种“润物无声”的学习方法，比教师的讲解效果要好得多。每批改一次，学生就会提高一点，久而久之，学生的写作水平就会逐渐提高。

比如在一次习作指导中，笔者是这样指导学生进行互批互改的：首先通读全文，看看有没有错别字，如果有，请标出；其次再看语句是否通顺，语言是否连贯，有没有语病等；再次看一下此文章中的标点符号使用是否得当；最后看一下文章的主题是否鲜明。根据文章题目对内容进行适当的删减，让学生写出评语。学生的每一篇文章，都会有不同的亮点与不足。学生在批改的过程中，不仅帮助别人指出了不足之处，还利用这次机会强化了自己的语文知识，让自己的写作技能更加熟练。可见，学生的互批互改更是一种学习与提高。

在作文互批互改的过程中，学生始终处于主动地位，通过阅读同学的不同文章，提高自身的发散性思维。所以，学生互批互改可以扬长避短，实现学生的共同提高。

三、积极创造，让学生享受成功的喜悦

在小学作文教学中实施互批互改的活动，摒弃了以往传统的批改方式，为学生提供了一个主动参与和积极创造的空间。这样，学生的写作兴趣会变得更加浓厚，更加调动了学生的学习积极性。在修改文章的过程中，检查错别字、修改语病、完善主题、增删内容、结构调整等方式，可以促进学生的写作能力不断提升。尤其是在文章展示的过程中，遇到优美的段落或是句子，都会为全班同学朗诵出来。自己的作文在全班展示，无形中就增强了学生的积极性，让学生享受到了成功的喜悦。

比如在互批互改过程中，笔者让学生找出其他同学文章中写的比较美的句子或段落，并且在班里大声地朗读出来，念给全班同学听。此时这位学生的心情一定相当激动：这是我的作文，我的文章得到了同学的认可。诵读的学生同样也很自豪：这段美文是我发现的，说明我的观察能力与洞察能力极强。在朗读的过程中，如果再加上学生们的掌声与教师的赞美，效果会更加显著。有时候，笔者还会评选出优秀小作家，并且将这个光荣的称号在班里进行公布，这是对学生最大的肯定与鼓励。

兴趣与成功总是紧密联系在一起的，所以每次在学生互批互改之后，教师都要挑选出比较优秀的文章张贴出来，让学生互相交流、互相欣赏、互相鼓励。在交流中，学生会感受到自己在写作上的优秀之处，体验到写作中的创作之乐。这样，学生才会享受到写作的成功之乐，对写作产生极大的兴趣。

四、彼此交流，保持文章的童心与童趣

在日常的语文学习中，学生是惧怕写作文的。究其根本就在于学生的写作都是被动的，是为了完成任务而写作。所以，在语言的运用中，教师要鼓励学生写真话，用自己的语言表达内心丰富的情感。在这个训练的过程中，学生会形成一套只属于自己的独特的语言体系。在这套体系中，学生的语言也许不是很丰富，但是一定会很生动。也许不是太规范，但是一定具有小学生特有的天然美。所以教师要鼓励学生进行互批互改，用属于他们特有的方式与语言进行交流，留住文章的童心与童趣。

在一次的作文指导中，为了让学生的作品更加优秀，笔者便对其进行了修改。修改结束以后，文章中的错别字没有了，语句更加通顺，结构更加完美，内容更加生动有趣，但是总觉得这篇文章中缺少点什么。后来笔者才发现，在修改的过程中，总是按照成年人的思维模式进行思考，以自己的审美标准来批判小学生的作文，在无意识中就否定了学生。殊不知，笔者与学生之间是有年龄、经历与认知差距的。所以，在以后的作文批改中，笔者总会放开学生的手脚，鼓励学生互评互改，在修改中留住属于他们的童年。

可见，教师的批改往往会脱离小学生的实际，不符合小学生的认知特点，对学生提高作文能力没有任何帮助。所有，让年龄相仿的学生们进行互批互改，相似的思维一定可以避免这样的问题。

总之，在互批互改的过程中，学生既可以担任作者的角色，又可以担任读者的角色，让他们的思想交流多了一个机会与空间。通过学生之间的相互沟通，相互启发，让彼此学会合作与互评，在互相评价的过程中找到了写作的真谛。这种作文评改的方式，不仅减轻了教师的负担，更是让学生丢掉了手中的拐杖，学会了自己走路，自己学习。长此以往，就会点燃学生的写作热情，养成良好的修改习惯，其写作水平必然有一个质的飞跃。

参考文献：

［1］王者，宋元．小学作文教学创新设计与指导［M］．沈阳：沈阳出版社，2000．

［2］田本娜．我与小学语文教学［M］．北京：人民教育出版社，2006．

［3］许建中.教会学生评改作文问对——语文自主学习策略指导举隅［J］.保定师专学报，2001（01）.

［4］曲霞.小学作文创造性教学策略研究［D］.济南：山东师范大学，2001.

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1673-9884（2016）02-0052-02

收稿日期：2016 - 01 - 13

作者简介：何雪晖（1977-），女，福建武平人，武平县万安中心学校高级教师。