小学作文“读、导、敲”修改三法

张文香

（漳浦县大南坂上埔小学，福建漳浦363200）



小学作文“读、导、敲”修改三法

张文香

（漳浦县大南坂上埔小学，福建漳浦363200）

摘要：教师应积极发挥学生的学习主动性，让学生参与作文的批改与评价中，使其明白好文章是不断修改出来的。教师引导学生综合运用修改文章“读”“导”“敲”三法，逐渐培养其修改作文的兴趣和能力，使学生形成自主评价，自觉修改的良好习惯。

关键词：小学语文；作文修改；指导

小学作文教学常常出现重写作而轻修改的现象。其实，好文章大都是修改出来的。在多年的小学作文教学实践中，笔者引导学生发挥写作主体的能动性，采用“读”“导”“敲”三种作文修改方法，取得较好的教学效果。这三种方法，不仅能有效地巩固写作教学成果，而且能让学生在不断品尝作文成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯，让学生终身受益。

一、读中改，悟出作文之理

传统的作文教学重指导“写”，轻训练“改”，这样做不仅无法提高学生的习作水平、领悟作文时的情感，反而使学生养成了依赖心理。因此，要让学生能明白：欲使作文能准确表达自己的思想情感，就需要不断修改。文章大多是深思熟虑的结晶，只有反复多次地改，不断锤炼才能使自己的文章生动感人。在动笔改之前，笔者采用“三读法”进行训练：

（一）自读

学生习作完成之后不急交稿，而是认真、反复地读自己的初稿，运用“反思法”去琢磨，看审题是否正确，中心是否明确，选材是否准确，层次是否分明，详略是否得当，表达是否准确，是否感人。第一步是默读，就是把习作默读几遍，查查有没有错别字，标点应用得是否正确、格式是否符合要求、语句是否通顺，有没有落字落词。第二步诵读，把自己的习作逐句轻声地读出来，读着读着，就会“读”出许多不当之处。例如,笔者请一位同学读他自己的文章,其中有这样一句话“秋天的景色真美呀，有红叶，有菊花。”读完后,他发现这句话不生动,比较平淡,随后进行了修改,改成了:“秋天的景色真美呀！你看，远处那红如火焰的红叶，映衬着灿烂如黄金般的菊花，再加上蓝天白云，让我沉醉在这如诗如画的秋景中。”这样一改,句子更加生动形象,给人一种美的享受，同时也起到了美文的示范作用。

（二）换读

为了使全班同学达到互相取长补短，达到共同提高的目的，可让同学们自由结合分成小组，交换习作读，读后要人人当小评委，说说别人的习作哪里写得好，为什么好，哪里不好，同时也要诚心诚意提出修改意见。这样不仅使学生的鉴赏能力得到提高，在评价别人的同时，悟出自己作文的不足；在听别人对自己作文评价的时候，明确自己作文的缺陷，领悟写作的诀窍，品尝成功的喜悦，分享同学成功的快乐，逐渐培养学生开放积极的作文心理和乐写乐享的作文兴趣。

（四）赏读

为了能充分展示作文魅力，体味其中情感，发挥作文中的传帮带作用，教师在教学中要引导学生善于发现班级学生作文中的佳作，并在课堂上师生共同品读，让这些佳作发挥示范作用，产生激励效应。有一个学生朗读了自己描写秋天菊花盛开的美丽景色的片断：“金秋十月，当万物凋零之时，菊园中的菊花枝头却长满了五颜六色的花蕾。你看，她们一朵朵如赶集似的，争先恐后，有的含苞待放，有的蓓蕾初开，有的则已经绽开了笑脸……让人看得眼花缭乱。”同学们针对这个片段，结合自己听到的内容，各自谈了体会。有的说“‘含苞欲放’‘蓓蕾初开’‘绽开’这几个词用得好，写出了景色的优美。”有的说“句中的比喻句用得好，使句子形象生动。”对于这些评价，笔者给与了肯定。比如一个学生站起来说：“我认为句中的‘长’字如果改成‘镶’会更恰当。”笔者连忙竖起大拇指，笑着说：“你听得很认真，说明你平时观察得很仔细，真是个细心的学生。”听了教师的表扬，学生的心里也都乐开了花，所以每次听作文时都很认真，常常提出许多独特的见解。在听的过程中，既为别的同学找到了习作中的不足，同时也提高了自己遣词造句的水平，避免自己在作文中出现类似的错误，真是一举两得。

二、指导改，悟出作文之法

在充分读的基础上，教师指导学生修改。首先引导学生自己动手改，不断积累“修改”经验，明白“文成于改”的道理。修改习作可以从三方面着手。

（一）自改

教给学生修改习作的五种方法：删、增、调、换、改，让学生对自己的初稿进行重新认识和加工整理。删：即去掉习作中多余的字、词、句及不必要的成分，让句子的表达更为简炼；增：就是把习作中遗漏的段或段中遗漏的句子和句子中缺少的成分补完整，使文章段落或句子表达的意思更准确具体；调：即把习作中排列不够恰当的一些段落、句子、词的顺序进行调整、调换，使文章条理清楚、流畅；换：即有些段落表达的意思不清，或有些句子中用词不当，换个说法，换个词语，使文章表达的意思更加明白；改：即把文章中不能表现中心和自己思想感情的内容进行修改，使文章内容更感人，更具体。

（二）互改

为了切实提高学生自己修改文章的能力，笔者将班级中的学生按好中差进行搭配分成“修改‘一拖二’小组”，就是一个优等生“拖带”一个中等生和一个后进生。优等生充当小评委、小教师带动中等生去修改后进生的作文。三人各有分工，基础好的可改中心，中等生可评词句表达，基础差的可评改错别字、标点等，这样做可以集思广益，扬长避短，共同提高了效果。

（三）师生改

美国专门从事中小学生习作教学的格雷夫斯教授认为“师生之间正常磋商才是真正的习作教学基础。”师生合作改就是教师指导点拨，引发认知冲突作用，学生仍然掌握个性的主动权。例如，笔者在批改习作《记一项暑假里学到的本领》时，班里很多学生的习作内容空洞、平淡，过程不具体，于是笔者选择有代表性的一篇打在幻灯上，让全班同学与教师平等交换意见，共同评改。有一位学生在作文里是这样写的：

暑假里的一天，爸爸带我去游泳池学游泳，一开始我不会，只好在浅水区玩水，后来在爸爸的鼓励下和帮助下，我终于学会了游泳。

这段文字，通过同学的读、议、评之后，一致认为内容不具体，作文时要抓住爸爸怎样教（说、做），“我”怎样学（动作、心理活动）来写，笔者让全班同学动笔修改，用“添”的方法把这段话写具体，通过师生共同一句一句评、改、添，最后呈现了这样的文字：

爸爸说：“别怕！我教你。”说着爸爸双手托着我的肚子让我平伏在水面上，爸爸说：“把头抬起，双手朝两边往后划水，腿要像青蛙一样往后蹬水，呼吸要匀称，别紧张。”我按爸爸说的做，但是双手刚一划水，脚的动作就忘了，记住了脚的动作，手和脚又无法配合，我很快就从爸爸的手里翻到水中，就一下子沉到水底，还不由自主地喝了一口水，呛得我直咳，眼泪鼻涕一直流。爸爸说：“没关系，只有呛了水才学得快，继续努力！”我在爸爸的鼓励下不断地在水中做手脚划水练习，慢慢地，我的身体浮上水面了，而且还前进了两三米。“成功了！我学会游泳啦！”我高兴得大喊一声。

这段话有血有肉，具体地描写出自己学游泳的过程。师生共同修改文章时，学生吸收了集体的智慧，启动了思维的机器，对修改作文更加充满了信心。

三、敲中改，悟出作文之髓

诗句“春风又绿江南岸”之所以能留传至今，脍炙人口，就是因为作者当年对文字推敲、运用得好，选取了“绿”字来表现江南两岸春风拂过的景象。在一定意义上说，优秀作文不是写出来的，而是“改”出来的。小学生习作经过修改后，同样要认真推敲。例如，人教版小学语文第十一册第四单元“赏漫画写作文”的习作中，学生们对于漫画中啄木鸟的话“这段木头里一定有虫”中的“虫”字理解不够透彻，导致第一次作文不能很好的表达漫画的真正寓意。笔者鼓励学生仔细看图，多结合生活实际，引导学生好好思考这个“虫”是在木头里还是在伐木工人的脑子里？这个“虫”到底有哪几种含义？最后学生归纳出：

首先是金钱虫。在伐木工人的眼里，一棵棵粗壮的树，就是一叠叠钞票，他们想的只是拿树卖钱。就是这只“金钱虫”，让他们丧失了环保意识。其次是贪婪虫。因为这只虫，一大片一大片的森林倒在了伐木工人疯狂砍伐的斧头下。最后是糊涂虫。盗木人只知道树木能够换钱，却不知道树木是我们生活中的“环保之父”，树木既可以涵养水源，净化空气，又还可以抵抗风沙、洪水。如今我国黄河时常断流，北方城市沙尘暴肆虐，无一不是因为植被破坏，树木被滥砍乱伐所造成的。他实在是糊涂啊！

就是通过这样讨论推敲，学生把漫画的寓意升华了，写出来的文章就大不一样了。因此修改后的文章，我们既要推敲它的字、词、句、段，文章的主题、中心、结构同样也需琢磨。久而久之，学生的思维就在推敲、琢磨中发展，慢慢地养成了分析、思考的学习习惯。

总之，发挥学生的学习主体性和能动性，是现代课程教学改革的必然要求。培养学生修改作文的能力，有助于发挥学生的写作主体性。学生作文由被人修改、被动修改变为自我修改、主动修改。作文修改“读”“导”“敲”三法，使学生成为自我写作的主体，不仅增强了学生写作责任感，而且提高了学生的反思能力和学习效率，还培养了学生主体意识和创新精神。

参考文献：

［1］刘彦兵.恰当运用语言文字提高小学生的写作能力［J］．新课程学习:中旬，2015（01）.

［2］刘永静.循序渐进地指导学生修改作文［J］．小学语文教学，2010（35）.

［3］李明生.在跨越式教学中提高修改习作的能力［J］．教育革新，2015（08）.

［4］王晓兵.浅析培养小学生作文的“推敲”之道［J］．吉林教育，2015（23）.

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1673-9884（2016）02-0040-03

收稿日期：2015 - 12- 11

作者简介：张文香（1973-），女，福建漳浦人，漳浦县大南坂上埔小学高级教师。