基于学生多元智能发展的中学化学作业设计——以苏教版必修1“碳酸钠的性质与应用”为例

陈新华

（漳州市普通教育教学研究室，福建漳州363000）

基于学生多元智能发展的中学化学作业设计
——以苏教版必修1“碳酸钠的性质与应用”为例

陈新华

（漳州市普通教育教学研究室，福建漳州363000）

当前化学作业在培养学生的综合素质方面存在不足。本文阐述了多元智能理论在化学学科中的表现，提出基于学生多元智能发展的作业设计案例。

作业设计；多元智能；预习作业；探究型作业；总结型作业

新一轮课程改革的核心任务是通过教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，实现学生的全面发展。作为化学教学中的一个重要环节——作业，当前一般局限于课堂知识的巩固和技能的强化，作业题型单一，单调乏味；教师担心课后作业题量不够，引用各种试题、模拟题，［1］学生被迫反复操练，以达到“熟能生巧”的目的。慢慢地，学生失去学习化学的兴趣，思维僵化定势、探究欲望淡化。这不仅无法培养学生的综合素质，相当一部分学生在考试中一直是错漏百出。分析学生在测试中的答题情况，可以发现学生各方面能力欠缺、思维品质欠佳。这说明“多做多练”不能从根本上解决学生思维能力上存在的问题。真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，培养和发展学生各方面的能力。

如何让化学作业成为深化化学教学改革，对学生进行素质教育，提升思维品质的抓手，是化学教师面临的问题。运用多元智能理论指导化学作业设计，可以更好地激发学生学习化学的兴趣，增长见识、开阔视野，挖掘学生各方面的潜能，促进学生的智能发展，培养学生的创新精神和实践能力。

一、多元智能理论在化学学科中的表现

智能，即智慧和能力。智能过程包括感觉、记忆、回忆、思维、语言、行为的整个过程。哈佛大学教授、当代著名心理学家霍华德·加德纳在《多元智能》一书中提出，每个人都不同程度地拥有七种智能：即语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能。［2］智能的发展与人的活动密切相关。创造恰当的教育环境条件，能激发学生的兴趣及智能因素，利用其某方面较发达的智能，激发其他智能的发展，最终促进各项智能充分发展。在化学学科，多元智能表现如表1所示。

表1多元智能在化学学科中的表现

根据多元智能理论在化学学科中的表现，可以通过设计合理的化学作业来改善和发展学生的多元智能。作业设计要多样化，要给学生提供多角度考虑问题的机会，注重作业完成的过程，培养学生思维智力、创新精神和实践能力。

二、基于学生多元智能发展的作业设计案例

苏教版必修1“碳酸钠的性质与应用”［3］的课后练习以碳酸钠与和碳酸氢钠的转化为核心，要求书写碳酸氢钠受热分解、碳酸钠与二氧化碳反应的化学方程式，强化化学用语的使用；设计除去碳酸钠固体中混有的少量碳酸氢钠、除去碳酸氢钠溶液中混有的少量碳酸钠的实验方案，训练学生设计实验的能力；根据化学方程式进行简单计算；并以信息的形式增加碳酸氢钠的两性与碳酸钠跟酸反应的量的关系。习题对碳酸钠及碳酸氢钠的主要知识点进行了巩固，有利于发展学生的语言智能、逻辑数理智能等。但对其他方面的智能发展关注不足。我们补充设计以下几类作业来发展学生的多元智能，进一步提升学生的综合素质。

1.预习作业设计

作业题1：根据课本碳酸钠与碳酸氢钠的性质比较，设计区别碳酸钠与碳酸氢钠的实验方案。

设计意图：教师一般知道预习的重要性，但大部分没有提出具体预习要求，只让学生“预习下一节课内容”。学生没有明确的目标，往往把教材看过一遍就算任务完成。研究表明，合适的学习任务可以极大提升学生化学学习的正向情绪和动机水平。所以，布置有针对性的预习作业是相当重要的。碳酸钠与碳酸氢钠的性质是本节课的重点和难点。学生要完成作业题1，必须自学碳酸钠与碳酸氢钠的性质，并结合已有知识设计实验方案。这有利于培养学生获取信息的能力和分析解决问题的能力，培养设计实验方案的能力以及探究意识，从而发展学生的内省智能、语言智能、逻辑数理智能。该作业课前布置，上课时可适当提问，检查学生的预习情况。

2.总结型作业设计

作业题2：设计钠及其化合物（Na、Na2O、Na2O2、NaOH、NaCl、Na2CO3、NaHCO3等）的转化关系图，并写出相应的化学方程式。

设计意图：总结型作业设计旨在让学生巩固知识，反思不足，实现对知识的真正理解掌握，融会贯通。学完每一单元的知识，让学生自行归纳总结，思考知识间的联系，对于形成知识网络有较大帮助，有利于今后知识的提取和再现。学生只有主动建构，才能深入理解知识。作业题2有利于促进学生复习含钠物质的性质，熟悉各物质之间的性质及转化关系，强化训练化学用语的使用。总结型作业有利于培养自主学习的能力，发展学生的语言智能、逻辑数理智能、内省智能等。该作业题在学完单元知识后布置，学生绘出的概念图可在课堂上交流分享，让学生互相学习，感受成功的喜悦。

3.拓展型作业设计

作业题3：查阅侯氏制碱法及其原理，撰写小论文。

设计意图：拓展型作业类型有阅读、查阅相关资料、社会调查、参观、开展兴趣小组活动、开展竞赛、猜化学谜语、布置书写化学小论文、办化学小报等等。作业题3让学生进一步了解侯氏制碱法的原理，感受侯德榜的科学精神和爱国情操。不同类型的拓展型作业可以丰富学生的知识面，培养学生的表达能力和逻辑思维能力，有利于发展学生的语言智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能等。该作业学生通过查阅资料完成，完成的小论文可汇编成册，让学生体验成就感。

4.实践型作业设计

作业题4：家庭小实验：利用发酵粉制蛋糕；利用厨房中的物质鉴别NaCl和Na2CO3。

设计意图：家庭小实验能激发学生学习化学的兴趣，让学生感受到化学就在身边，学以致用。作业题4可让学生进一步巩固物质的性质用途，增强动手能力，发展学生的视觉空间智能、身体动觉智能等。

5.探究型作业设计

作业题5：现有某碳酸钠和碳酸氢钠的混合物样品20g，请以四人为一组进行合作，设计实验方案并动手实验，测定其中碳酸钠的质量分数。

设计意图：把习题中的探究实验题进行改造，真正让学生动手完成。学生在探究过程中除了提高实验能力，而且能暴露各种疑问、困难、矛盾，了解自身的长处和短处，促进自我反思，提高分析解决问题的能力。采用小组合作的形式进行探究，让学生学会合作学习，培养协作精神和团队精神，有利于发展学生的语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体动觉智能、人际关系智能、内省智能等。该作业完成时间稍长，应该考虑在单元层面进行整体设计，若每课时都有可能耗时过长，对学生要求偏高。

张新宇提出的作业质量的评价指标有目标针对性、内容科学性、类型多样性、难度合理性、时间适当性等。［4］案例中作业题围绕碳酸钠与碳酸氢钠的化学性质为目标；表述准确，完成要求指向明确；有实验实践等多种形式；作业的难度适中，学生完成作业所需的时间适当，具有一定的可操作性。

［1］王云生.重新审视化学作业的作用和功能［J］.化学教学，2014（7）.

［2］霍华德·加德纳.多元智能［M］.沈致隆，译.北京：新华出版社，2004.

［3］王祖浩.普通高中课程标准实验教科书·化学1［M］.南京：江苏教育出版社，2007.

［4］张新宇.作业设计质量要求：导向性与操作性整合［J］.化学教学，2016（1）.

（责任编辑：张贤金）

本文系福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题“整合高一化学教学内容的实践研究”（项目编号：FJJKCG14-571）研究成果。