巧用乡村自然资源 开展幼儿区域活动

吴小金

（福鼎市管阳中心幼儿园，福建福鼎355215）



巧用乡村自然资源开展幼儿区域活动

吴小金

（福鼎市管阳中心幼儿园，福建福鼎355215）

摘要：区域活动为幼儿创设一个更有利于幼儿发展的活动环境，提供充分的活动机会，让幼儿在活动中学习、在活动中发展。我园以区域活动为主线，以环境创设为桥梁，充分利用乡村丰富的自然资源，创造性地组织和开展具有乡村特色的区域活动，从而获得有关大自然的丰富经验，快乐演绎幼儿的创造才能。

关键词：自然资源；区域活动；幼儿活动

区域活动是近年来广泛采用的一种重要的教育活动方式，也是幼儿园一日课程中的重要组成部分。笔者所在幼儿园地处乡村，而且活动室是原小学教室，可以用来开展区域活动的空间极其有限，幼儿人数偏多、玩具材料少，因此开展区域活动有一定的难度。下面浅谈我园如何充分利用得天独厚的自然资源和自然环境，开展有乡村特色的幼儿园区域活动。

一、乡村自然资源在语言区中的运用

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，乡村幼儿园的语言区该如何创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿园与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣［1］。教师采用的办法是：在语言区提供生活当中常见的萝卜、芋头、地瓜等农作物以及瓜果蔬菜，把这些材料做成的瓜果娃娃让幼儿通过摸一摸、认一认、闻一闻、尝一尝等，在经验积累的基础上说一说，用语言整理自己的经验，锻炼幼儿的语言表达能力。还将幼儿在来园路上熟悉的周围环境拍成照片，放在语言区，让幼儿看图生情，互相介绍自己在来园路上的见闻。“绿油油的草地”“黄澄澄的稻田”“五颜六色的花”等优美的词句孩子很自然地脱口而出。的确，这些词语是孩子们通过自己的观察，而且又是来自于孩子们亲身的体验，所以印象特别深，在平常交流中，孩子就能灵活运用这些词语。可见，多途径创设语言区的环境更能激发幼儿的兴趣，只要幼儿自主参与的机会多了，自然就敢想敢说了，语言能力随之也得到较好的发展。

二、乡村自然资源在数学区的运用

数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，有着自身的特点和规律。幼儿园的年龄特点决定了他们思维的具体形象性，他们好奇心强，认识依赖于行动，教师为幼儿选择身边熟悉的、可操作的自然物，让孩子通过对这些感兴趣的自然物的操作获得直接经验［1］。教师需要精心准备的数学操作材料。如在《比高矮》的课程活动中，利用卫生纸筒、小竹筒，将纸筒、小竹筒截成不同的高矮并进行装饰，幼儿自行按高矮顺序，将纸筒、小竹筒进行摆放，等等。让幼儿在对自然物的操作中，获得数学经验的直接感知，达到真正的自我发展。

三、乡村自然资源在音乐区中的运用

我国著名的指挥家、打击乐演奏家谭盾先生说过“来自自然界的声音是最美的声音，因为声音是音乐的源泉。”用自然资源做成的乐器就沿袭了最美的声音本质［2］。在乡村自然资源中，教师选择卫生、安全、适宜、无污染的材料，用于制作打击乐乐器的活动。比如，用小竹筒制作成双响棒子，用竹片做成响板，等等，这些材料都是贴近孩子的生活，便于幼儿的操作。由于教室比较小，教师把音乐区设在走廊或楼梯口，在音乐区的墙上直接贴着节奏卡，孩子们在区域活动时候，就可以用这些自制的“土乐器”进行演奏。在这些丰富有趣的打击乐器伴奏下，幼儿自得其乐，在互动、合作中学习小组、集体合作演奏，不但陶冶了幼儿的艺术情操，同时也培养了他们的创造能力和动手能力。

四、乡村自然资源在美工区的运用

在美工区，幼儿的操作材料更是丰富。以四季的自然资源利用为例：春天万物苏醒，百花齐放。我们利用新鲜的柳枝编成小手镯、小篮子，用野花野草制作项链、草帽等；夏天田野里瓜果累累，黄色的土豆，红色的辣椒，紫色的葡萄，等等，这些瓜果色彩丰富，形状各异，教师让幼儿把这些农作物装饰成各种小动物、小玩具或进行雕刻印画。秋天、冬天也是如此。每到相应的季节，教师发动孩子积极动手，发挥想象力，充分发挥了自己的想象力，巧妙利用四季的各种花草树木等自然物质资源，让孩子在美工活动中，品味乡土、回归自然，给孩子带来更多的灵感和顿悟进行创作［2］。

五、乡村自然资源在科学区中的运用

科学区是幼儿探究的主要战场，科学区提供的材料，是启发、支持和引导幼儿主动探索和发现的关键［3］。教师在科学区分设了自然角和科学探索区，自然角包括种植角和饲养角。在种植角，利用泡沫箱、废弃的花生油瓶、竹筒等材料，师生一起把植物分别种在水里、沙里、泥土里，让孩子观察不同植物在不同生长环境中的生长过程，感受到植物不同的叶子和根茎，不同的花朵和果实，从而知道植物生长过程中离不开阳光、空气、水等知识，使幼儿感受到自然界的奇妙和植物顽强的生命力，让孩子培养好奇心及对研究植物的热情，体验种植过程的喜悦，关爱与呵护植物的情感和能力。在饲养角，孩子们自发带来小蝌蚪、泥鳅、小溪鱼、小白兔等动物，让孩子亲自喂养、照顾和观察、记录。在饲养过程中，孩子知道小动物的外形特征、生活习性和生长过程，让孩子的生活变的丰富多彩。

在科学探索区，教师在装着沙子的托盘里放进很多铁质的小玩具，让幼儿利用磁铁去寻找沙漠里的宝藏；为了能让幼儿通过变换操作材料的运用方式，激发并维持每个幼儿对科学探究活动的兴趣，教师还提供了各种各样、大小不一的电池、电珠，粗细、长短不一的电线、毛线、布条，废旧钥匙、回形针、塑料带等材料，让孩子在与探究材料的互动中，更好的感知科学现象。

六、乡村自然资源在建构区的运用

建构区活动是幼儿根据自己的水平、兴趣和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动。建构材料是建构区的物质保证，也是丰富建构区的内容，发展幼儿创造力的必要条件［4］。教师在建构区利用自然资源投放便于幼儿操作的建构材料。如：小班幼儿由于注意力容易分散且喜欢模仿别人，因而给小班小朋友提供的建构材料是色彩比较丰富，体积比较大的三角形、方形的木块、板条、竹片、圆形的竹筒，让孩子尝试用多种方法进行拼自己喜欢的动物；中班幼儿已经有了一定的搭建基础，教师提供一次性的纸杯、纸片进行叠高，提供大小不一的水管让幼儿进行衔接，提供各种木头或竹子的夹子、小棍子、废旧扑克牌等进行搭建，等等；大班的孩子比较喜欢玩一些有一定主题的建构活动，他们的动手操作能力、想象力、创造力有了一定的发展，并具有一定的合作能力，因此给大班孩子提供的大部分是半成品如板条、竹筒、大小不一的盒子、石头、挂历纸、各种饮料瓶子让幼儿搭建“我们的幼儿园”“我的家乡”等主题。建构区的材料不仅要激起幼儿的兴趣，还得满足幼儿游戏的需要，所以教师在投放这个区域时还得根据季节的变换，利用自然资源经常更换辅助材料，这样既能丰富了建构区满足幼儿突发奇想的需要，更能激发幼儿游戏的灵性，还可在寻找替代品的过程中提高自己解决问题的能力，获得主体性的经验。

总之，乡村的自然资源取之不尽、用之不竭，这些资源都是幼儿喜爱的素材。教育家陈鹤琴说过，“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”教师应根据幼儿的年龄特点、区域内容、季节变换，充分利用乡村得天独厚自然资源创设出更加适合乡村幼儿园实际的区域环境和教学方式，促进每个幼儿在自由、宽松的区域活动中获得富有个性化的发展。

参考文献：

［1］董旭花.小区域大学问［M］.北京:中国轻工业出版社，2013.

［2］王微丽.幼儿园区域活动环境创设与活动设计方法［M］.北京:中国轻工业出版社，2014.

［3］秦元东，王春燕.生态式幼儿园区域活动指导［M］.北京:北京师范大学出版社，2012.

［4］秦元东.如何有效实施幼儿园主题性区域活动［M］.北京:中国轻工业出版社，2013.

中图分类号：G612

文献标识码：A

文章编号：1673-9884（2016）03-0109-02

收稿日期：2016 - 03 - 18

作者简介：吴小金（1978-），女，福建福鼎人，福鼎市管阳中心幼儿园小学高级教师。