高一英语词汇教学衔接策略初探

陈　鋆

（厦门市启悟中学，福建厦门361100）



高一英语词汇教学衔接策略初探

陈鋆

（厦门市启悟中学，福建厦门361100）

摘要：词汇历来是英语学习的一个瓶颈，很多学生因为词汇量的匮乏导致英语阅读出现障碍。词汇是高中英语学习的基础，它关系到高中三年英语学习的成效。文章根据教学实践，在基础知识、学法策略、心理情感等三方面谈高一词汇教学衔接策略。

关键词：高一衔接；英语词汇；词汇教学；策略

刚踏入新校园的高一学生，都带着惊喜和期待迎接自己新的学习阶段，对于英语学习亦不例外。然而初高中学习生活的各种差异，使得他们入学后的英语学习有明显的学段特征：（1）词汇学习基础薄弱，对音标的掌握似懂非懂，进而影响词汇的拼读和运用；（2）学习内在动机不强、兴趣不足、信心不大、缺乏主动的学习态度；（3）学习习惯不佳，在经历初中“挤牙膏式”的教学后，难以切实做到自主探究学习，习惯于被动接受知识；（4）心理准备不足，高中课堂高强度高容量的学习与初中课堂相对轻松简单的学习两者差距较大，高一学生一时难适应，不知所措。

高一学段是初高中衔接的一个重要转折点，信息容量大，知识点多，语法内容复杂，抽象思维多，“读写为主，听说为辅”，对学生的英语综合运用能力要求明显提高。高中词汇量要求达到3500-4500个，对高一新生是第一难题。自然教学法的创立者Terrell认为,词汇学习对言语理解和表达都是关键的，因此词汇教学衔接是否得当，将对教学成效和学生学习产生很大影响。根据笔者初高中的教学实践，从以下几方面探究相关的词汇教学衔接。

一、基础知识的教学衔接

（一）音标复习，突破语音

语音的学习是英语的重中之重，只有掌握好语音才具备初步的语言学习能力。通过调查发现，大部分高一新生在初中阶段音标的学习和掌握十分有限，音标发音、音节划分、字母组合、重读音节等基本的语音知识还很薄弱，很有必要再次教授以便巩固。起初每节课都应挤时间做好语音的复习（参考人教版Go for it 2013版的音标学习模式），从48个音素入手，帮助学生正确发音，鼓励学生大胆发音，学会正确拼读单词。再把语音、语调、重读、连读作为提高部分，通过小组合作、竞赛奖励的方式创造热烈氛围，帮助学生克服语音学习过程出现的紧张焦虑情绪，同时激发学习热情。让其掌握并运用读音规则来记忆单词，而非死记硬背，见词而知音，听音而知形，提高词汇的记忆效率，拓展词汇量。

（二）嵌入语境，感知语篇

吕叔湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”英语词汇学习正是如此，学生只有在真实的语境中才能真正理解词汇的意义，并学会和掌握它们的用法。［1］将单词学习置于句子中、语境里，才会富有生命力。在情景中学习，也有助于学生学会用英语思维，培养语感。以Unit 3 Travel阅读课为例，笔者设计的读前活动是以风靡一时的“爸爸去哪儿”节目中的云南之旅导入，通过图片展示以下情景，让学生在有趣的情境中感知新词汇：The river flows through many villages. Although there is a bridge crossing the river, Shitou persuads others to take the boat. It is his dream to take a great boat trip. Once he has made up his mind, nothing can change it. Fortunately, other children are soon interested in this challenge…At last, he organizes the journey well.在读后的巩固环节，笔者则让学生快速回忆本课的关键词汇，并运用本课的句型结构进行课文的复述，通过“词汇串串烧”的方式，让学生温旧知固新知。培养综合语言运用能力。此处截取学生的部分复述内容：Wang Kun and his sister Wang Wei had dreamed about taking a great bike ever since middle school. After graduating from college, they finally got the chance to make their dreams come true. Wang Wei was very stubborn .Once she had made up her mind, nothing could change it. She insisted that they find the source of the river and begin their journey there…

二、学法策略的有效衔接

古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷。”《义务教育英语课程标准（2011年版）》亦指出，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。笔者认为在高中英语词汇教学中，有效的学习方法和策略能帮助学生更好地学习英语词汇：

（一）学习构词法

构词法主要有三种，转化、派生、合成。派生是高一词汇学习的重点。通过前缀、后缀，学会举一反三，拓展学生的词汇量。派生是由词根加词缀构成的新词。词缀分为前缀、后缀。前缀加在词根前，多改变词义：表示否定意义的前缀，in-，incorrect；il-，illegal；im-，impossible；dis，disobey。表示错误意义的前缀，mis-，mistake，mislead。表示相反意思的前缀，anti-，anti-body。后缀则是加在词根后，多改变词性：名词后缀表示某种职业或动作-an，musician；-ant servant; -ee，employee；-ist，physicist。形容词后缀-able，comfortable；-ible，horrible；-al，natural；-ish，foolish。动词后缀-ize，organize；-fy，purify。合成是把两个或两个以上独立的词结合在一起构成合成词。如blackboard， passer-by，human rights.所以一般的合成词可根据原词的意义判断出其大概意义。转化法则是把同一个单词进行词性的转化，从而使该词具有新的意义和作用，如tast（v.）It tastes good. taste（n.）It has a good taste。构词法是记忆单词的一个重要手段，对学生在阅读理解中猜测词义、积累词汇大有裨益。

（二）巧用记忆法

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线显示，人的遗忘具有“先快后慢”的特点。因此，教师可以依据记忆规律进行词汇教学，先大范围地初步学习，并在每次小测中不断复现前一次学习的易错词汇，而后随着时间的推移可以逐渐拉长两次复习间隔天数，周周练、月月记，词数先密后稀，次数先多后少，重复加深印象，巩固记忆的时间轴。这样能有效降低遗忘的速度，大大提高词汇学习的效率和质量。［2］

（三）善用字典

“工欲善其事，必先利其器”。英语字典是词汇学习的一个重要工具，字典中的搭配、例句等可以帮助学习进一步掌握该词的用法并有所拓展延伸。进入高中阶段，学生要学会使用工具书进行自主独立的学习，从中掌握相应的词汇、短语、句型，积累英语素材。善于使用字典，有助于培养学生独立思考的能力，养成良好的学习习惯。

三、英语学习的情感衔接

《普通高中英语课程标准（实验版）》指出，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，只有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，提高学生英语学习兴趣，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。因此在高一词汇教学中，教师不能忽略对学生英语学习兴趣的再次培养。例如，根据高一学生的英语学习水平，教师可将初中的核心词汇、固定搭配进行梳理，利用课堂几分钟时间进行竞赛式的旧知再现，帮助学生重拾英语学习的信心，做好相关衔接。而在新词汇教学过程中，可采取课前集中教授，课中拓展巩固的方式进行。这样既避免了词汇学习的单调枯燥，也帮助学生在学习过程中不断重复巩固，增强记忆性。以必修4 Unit 4 Body language教学为例，笔者结合本单元出现的手势语和表情，让学生以小组限时竞赛的方式来“比手画脚猜单词”。如curious，approach，defend，ease，turn one’s back to等，一方面考查了学生对词汇的掌握情况，一方面也活跃了词汇教学的学习氛围。在教授必修1 Unit 4 Earthquakes时，笔者利用多媒体辅助词汇教学，播放玉树大地震的相关新闻片段，让学生在视频、音乐的多重感官刺激下更好地学习以下词汇burst，destroy，shock，trap，rescue，dig out，in ruins等，这也使得该单元词汇教学更加直观、生动、形象。

此外，高中的阅读量大，必须让学生养成每天阅读的习惯，从阅读中学习词汇，学会用英语思维。教师可以向学生推荐一些适合他们阅读水平的报刊书籍，例如书虫系列第三辑《野性的呼唤》《秘密花园》等。针对学生关注流行与时尚的特征，可将《新东方英语》《21世纪报》等作为英语课外学习材料，并在课外阅读中适当布置任务，要求先以个人再以小组的形式完成，学生在课余时间丰富了兴趣小组活动，共享自己的成果。教师还可以利用新兴网络媒介如微博微信，建立英语学习群，通过共享学习资源、推荐博主公众号、平台推送美文、私信答疑等方式加强与学生的课外互动交流，找到师生情感衔接的契合点，培养学生自主学习和探究能力，从而促进学生更加切实有效地学习。

在高中英语学习过程中，词汇量是衡量学生英语学习水平的重要指标。学生词汇的积累将影响到高中三年英语的学习。学生只有保持积极的学习态度，优化词汇学习方式，学会自主探究，养成良好的词汇学习习惯，才能为英语语言学习打下扎实的基础。树立信心是词汇教学的基础，掌握学法、培养能力才是词汇教学的目的。教师应采用多种方法和手段，将单词的音、形、义有机地结合起来，帮助学生科学有效地学习词汇，拓展词汇量，提高英语学习能力。［3］

参考文献：

［1］雒学智.新课标下的高中英语词汇教学浅谈［J］.中学课程辅导·教学研究，2012（30）.

［2］刘道义.新高中英语教与学［M］.北京:人民教育出版社，2006.

［3］曹庆艳.新课标下的高中英语词汇教学［J］.教育学文摘，2013（1）.

中图分类号：G632.41

文献标识码：A

文章编号：1673-9884（2016）03-0049-03

收稿日期：2015 - 09 - 23

基金项目：厦门市教育科学“十二五”规划2013年度一般课题“新课程背景下高中英语词汇有效性教学探究”（13069）

作者简介：陈鋆（1987-），女，福建厦门人，厦门市启悟中学二级教师。